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xxxx～xxxx学年度下学期初中汉语期末质量检测分析
一、命题依据与内容:以《汉语新课程标准》中学段目标为依据，以检查学生学习收获即检查各校汉语教学质量为目的，以《义务教育朝鲜族学校汉语教科书》7年级下册和8年级下册为主要考查内容，遵循“学以致用”的原则，拟制了由“基础知识”、“口语交际”、“阅读理解”和“作文”这四大板块构成的分值为100分的检测试卷。
二、试题特点:①全面性：考察内容从知识到技能覆盖了全册书的内容。如，字音、字形、词义、标点、句子、解读文本、作文等；②多样性：试题形式多样，如，修改、填空、选择、判断等等形式；③实践性：检测最终目的不是考查对基础知识的简单识记能力，而是把学过的知识能够在不同的语言环境中正确运用。如，“造句、说出言外之意、根据情境组织对话、作文”等都属于语言表达技巧问题。④创新性：古诗积累题、流行的“新词”等题都是根据学生语言积累的需要新设计的试题；“造句字数不少于25字”、“情景对话每句不少于15字”等字数要求也是为了提高学生表达完整所采取的新策略。科学性：全卷没有怪题和偏题，更没有错题。客观题和主观题比例、知识掌握和运用能力考查比例均合理。
三、成绩统
四、答卷中存在的问题及原因
（一）7年级试卷基础知识板块中第13题“重新排列”得分率较低，首先试题本身有一定的难度，其次学生不善于寻找语言排列顺序的规律。8年级试卷基础知识板块中第12题“古诗填空”得分率较低，说明大多数教师对不属于中考范围的内容索性忽略，不能真正重视语言积累。
（二）7年级试卷和8年级试卷口语交际板块中“情景对话”题答题质量均不高，首先字数达不到规定的要求，其次语言不通顺而且上下连贯性也很差。说明平时缺少此方面的训练，因为客观上缺少这类训练题，主观上教师不善于编写这种训练题。
（三）8年级试卷阅读理解板块中第21题得分率较低，说明学生对“什么是什么”的陈述性知识掌握得不，但把这些知识运用到实践中去理解、判断和运用就显得很差。
（四）不论是7年级学生还是8年级学生，作文字数完成不是问题，问题是作文没有文采，用词不生动，主题不新颖。主要是学生阅历短，积累少，阅读不到位。
五、教学中存在的问题
1.偏激性教学行为。教师普遍重视中考试题内容和模式，不论是初一还是初三，不论单元测试还是期中、期末质量检测，都习惯于选择中考试题类型的内容和模式，而忽略课程标准和教材内容，因而学生得不到真正的语言积累和有价值性的语言训练。
2.封闭性教学行为。教无定法，但教学有法。然而教师不善于教给学生方法性的东西，多于硬性灌输。教师经常用学生做过的各种训练题来进行《单元检测》、《月检测》、《其中检测》等，这种教学行为滋养学生只要背诵《各种训练》就可以得高分的思想，自然形成死记硬背的恶习，学生的思维得不到科学的锻炼。更为严重的是，面对期末统一检测，教师们以猜题、押题方式进行期末复习。学生面对生疏的试卷，面对不同的提问方法茫然失措是自然的。
六、对汉语教学的若干建议
1.尊重规律，坚持系统性教学。虽然汉语教材结构呈板块式，但各个板块的内容都有连贯性，而且任何一种能力的形成都不是孤立的，都是在听说读写等综合训练中得到形成和提高。所以，我们尽可能避免片面关注中考试题类型而漠视“语法、听说、交际、积累、专题”等板块的教学行为。
2.尊重规律，坚持科学性教学。阅读教学目的应该是多元的，如积累知识、开阔视野、丰富阅历等等。所以，在教学中尽可能避免“问题式”阅读行为和“强迫性”解读行为，要注重积累，把握思路，尽可能避免无效劳动带来无效结果。特别强调的是加强课文朗读，形成基于朗读的理解，善于推进大阅读，培养语感和文感，使学生有意无意地习得语言。
3．增强教师责任心。教学效果不佳是谁的问题？从与教师的谈话中；从教师的试卷分析中，发现教师们索性把责任都推到学生身上或命题者身上，说这些题我们都做过，学生就是记不住；或者说：这类题学生平时没接触过，学生根本理解；或者说：这个问题如果“这样问“的话学生会答得更好等等。然而，走进常态课我们不难看到“教师以完成预设的教学任务为追求，漠视学生学会与否”的课堂；一节课下来，学生手里的课堂“学案”是空空的现象屡见不鲜，所有这些都是教师对教学行为缺乏责任心的表现。因此，首先教师要善于钻研课标，对课程标准解读要到位，进而提高驾驭教学目标能力，把握学段教学目标，克服教学目标的“越位、缺位、不到位”的现象；其次教师要善于钻研教材，进而提高驾驭教学内容的能力，面对一堂课教学，把握好到底“教什么”和“怎么教”的问题;再则教师对新理念的领会要到位，尽可能改变传统的教学行为，努力构建“有效课堂”提高教学效果。
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