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2019年秋季学期高一数学教师工作总结

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xxxx年秋季学期高一数学教师工作总结


  9月份的开学季,我成了一名高一年级的数学老师,现在仍记得走在校园里那份忐忑,兴奋的心情,路过的学生的一声声问好,这一切也让我想起我的中学时代。

  9月份到现在,四个月的时间让我成长了很多,真正体会到了教学相长。其中一件事让我感触颇深,刚开始我对学生并不完全了解,即使知道学生的基础比较差。一次我在课堂上讲解了一道有些难度的题目,知道学生在课上听懂了,担心他们会忘了解题思路,就在作业中布置了这道讲过的题,为的是让学生即时巩固,记住解题思路。结果等我把作业批改完,气的想发飙,没一个学生做对。没过多久就是高一二班的课,我没控制住第一次对他们发了火,我纳闷怎么讲过的题还会做错,我发现在发火的时候,讲台下坐着的学生一个个睁大眼睛,表情是一片迷茫,这一切都有些奇怪,是我自己错了吗?哪里有问题?我突然想起在我上学时老师站在讲台上骂我们的情景,那时候我心里在想些什么呢?然后我顾不得多想,重新整理好情绪,跟学生说:我再重新讲解一遍,咱们再上新课。接着学生还是很配合,上完了一节课。再去高一一班上课的时候,我就告诉自己不要发火,题做错了再讲就是了。

  后来我再去读一些教育方面的书籍,发现错的就是自己,是的,学生并没有错。再仔细想想,就会发现,如果老师讲的每一个字每一道题,学生都像是电脑,只要输入进去就会显示出来,那就是天才,不是没有,可能与我无缘。学生做错了,我发火就更错了,学生肯定是莫名其妙,他们也不是故意的。当我读英国教育家斯宾塞写的《快乐教育》时,就会时时想起我跟学生发的第一次火也是至今唯一的一次,我暗自下定决心,决不再跟学生发火。当我们对学生发火时,学生会感到紧张,害怕,不知所措,甚至会讨厌我们甚至是抵触,哪里还有心思再学习。所以我们首先要保证在面对学生时,必须保证学生有一个轻松愉快的学习氛围,才能谈学生会学到多少知识的问题。从此,我再不会想学生应该怎么怎么样,必须怎么怎么样,不设限,然后就会发现学生其实都很葱明,他们取得不了好成绩一方面是之前积累的原因,另一方面老师不得不从自身找原因。再后来我发现学生还是喜欢学数学的,我上学时会讨厌老师拖堂,下课铃一响心就飞走了一半。有时候下课了还有一道典型题没练习,就跟学生商量:“能不能再讲一道题再下课?”学生反过来会安慰:“老师你讲吧,没事。”再然后,他们会说:“老师你讲到上课也没事。”甚至会主动要求:“老师再讲几道题吧。”听到这些话,心里还是很欣慰,至少他们还有学习的热情,这一点就很重要。

  当然从那件事,我发现学生不会做笔记,上课也很少自己动手做题,然后我在课上有意识地调动学生自己动手动脑的习惯,课上会增加练习的强度,随机点名去做题,还要求每人准备一个经典题型摘录本,课上讲的,做练习中碰到的,考试时不会的都摘录进去,时不时翻一翻。从期中考试和两次月考成绩来看,二班自期中考试之后进步很快,平均成绩提高了7分多,可能跟班风转变也有很大关系,之前整体感觉很浮躁,期中考试之后变的踏实下来,因此会取得进步。一班的成绩就保持稳定,但是期中考试之后,上课学习氛围不浓,整体感觉变浮躁,可能是我自己还没有找到和他们配合的默契度。

  总体来说,我自身从教学技能,学生心理学等方面还有待进一步学习、提高,两个班的学习成绩也有很大的提升空间,需要我和学生一起努力。

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