教学过程中，儿童的活动，通过角色转换，就由习惯上的等待、接纳的“被动角色”，转为不断追求、进取的“主动”角色。儿童一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动地接纳知识，主动地想象、探究，主动地操作、训练，这样，儿童主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速叶形成，并日益强化，获得主动发展。
三、活动结合能力训练，以求扎实。
活动融入学科课程，教学过程随着儿童的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。但是在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。与能力训练相结合，从而强化基础。应该看到，人的诸多能力，事实上正是在一次又一次的活动中逐惭形成，并得到提高的。很难想象一个关在屋子里死读书与外界很少交往的人，能具有较强的交往能力。
语言教学过程中，学生的活动就应具有语文学科的特点。我们应结合课文，引导学生进行分析、归纳、推导、联想、想象的思维活动，以及讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动;并在比较、鉴别、评价活动中引导学生判别、鉴赏、在朗读、默读、速读、查找、检索中，在演示、表演、模拟、操作活动中，培养实际应用能力。当然年级不同、教材不同，班级特点、活动内容与形式也会不一样。教无定法，教学过程中儿童的活动更不必划一，只要符合学科特点，所设计活动与能力训练相结合，其活动都会是有益而有效的。在这里，我们不妨举一个例子来说明，教学《我是什么》，设计与能力训练结合起来的系列活动，则可帮助学生很好地理解水的三态，体会词语之间的搭配。
活动之一：把水倒在杯子里，让学生观察水的蒸发现象;然后盖上玻璃片，看水蒸气凝结成水珠的现象。
结合观察活动让学生在“水”、“汽”、“云”、“太阳”之间标上箭头，理解“水”变成“云”的原理。
活动之二：提示不同色彩的云在空中飘浮的图像，联系儿童生活经验，进行句子训练。学生从自己所说的“天气晴朗，一朵朵白云在蓝天上飘浮”，“一团团乌云布满了天空，妈妈说要下大雨了”，“晚霞染红了西边的天空，就像一幅美丽的图画”等句子中进一步理解去彩的变化。
活动之三：出示“小水球、小硬球、小花朵、雨、雹子、雪、落、打、飘”等字词的卡片，让学生做“找到自己人”的游戏，进行词语排列，理解比喻以及词的搭配。
通过学生的活动，进行能力的训练，学生不仅知道水真会变，它会变成云，变成白云、黑云和红霞，又会变成雨、雹子、雪、而且体会“落、打、飘”一组动词的细微差别，并培养起观察自然现象，留心其变化的兴趣。这样紧密结合能力训练的活动，尤其是通过角色的扮演进行的应用性操作，多种感官与思维、语言的协同活动，把情感与认知活动结合起来，教学内容儿童可以感受，可以触摸，可以应用，可以强化基础，做到“活中求实”。
在教学过程中，让儿童充分活动，极大地激发了儿童的学习动机，他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长。活动为儿童开拓了宽阔的的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动愈日趋增。这时，作为他们的老师，也会猛然发现，活动使孩子变得聪明、能干。似乎一下子长大了许多。如此循循善诱，必然水到渠成。