《东坡突围》教师信息及教学设计表 本文关键词：东坡，突围，教学设计，教师，信息
《东坡突围》教师信息及教学设计表 本文简介：教师信息及教学设计表学校吉林省实验中学姓名纪少昆性别男年龄32执教课程语文职称中教一级职务备课组长学生年级高一课名合作探究课《东坡突围》课程目标及课程设计理念课程目标：引导学生尝试研究性学习，通过自主探究、讨论合作，提高学生自主学习的积极性。课程设计理念：在自主探究、讨论合作的过程中，探究文学作品的
《东坡突围》教师信息及教学设计表 本文内容：
教师信息及教学设计表
学校
吉林省实验中学
姓名
纪少昆
性别
男
年龄
32
执教课程
语文
职称
中教一级
职务
备课组长
学生年级
高一
课名
合作探究课《东坡突围》
课程目标及
课程设计理念
课
程
目
标：
引导学生尝试研究性学习，通过自主探究、讨论合作，提高学生自主学习的积极性。
课程设计理念：在自主探究、讨论合作的过程中，探究文学作品的文化内涵，拓宽学生的学习视野，增强自主学习的能力。
教学目标及
教学设计理念
教学目标：
1.知识与技能：
（1）探究苏轼在黄州时期的心路历程及其人生态度的转变。
（2）感悟儒、释、道文化对苏轼心灵突围的影响，了解苏轼人生态度转变的内外因素
，培养学生的辩证思维。
2.过程与方法：
（1）指导学生分组搜集、整理、分析、整合资料。
（2）通过阅读与理解、探讨与合作、评价与总结
，培养学生合作探究的精神，开展研究性学习。
3.情感、态度、
价值观：
（1）学习苏轼面对人生困境表现出的乐观、旷达、豪放的人生观。
（2）了解诗人的文学成就，感受苏轼所具有的独特的文化魅力。
教学设计理念：
新课标倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，重视科学研究，注重合作探究，关注文学作品体现的民族文化气息。我将本课设计定位为“合作探究课”，借以培养学生主动探究问题的意识，引导学生开展探究性学习，使学生拓宽语文学习渠道，加强思维训练，增强人文素养，提高语言应用表达能力。
学情分析
高一学生刚刚步入高中阶段，学习思维比较单一，基本停留在接受式的学习状态，缺乏学习的自主性，缺少探究实践的经历。
通过学习《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》，学生对黄州时期的苏东坡有一定的了解和认识，有探究学习的兴趣，想尝试探究性学习的过程，收获探究性学习的成果。
结合苏轼在黄州时期创作的六首词，学生进行分组探究，集体合作，研究讨论黄州时期苏东坡的心路历程及心灵突围的文化因素，进而加深对苏轼及其文学作品的认识，领略苏轼豪放旷达的文豪风采，感受其独特的文化人格魅力。
教学内容
1.
激发兴趣，导入课堂。由余秋雨评价苏轼：“苏轼是中国古代最崇高、最亲切、最具魅力的文人”，与晚年的苏轼对自己的矛盾评价激发学生的探究兴趣，引入学生对苏轼的评价，从而引出苏轼在黄州的心灵突围。
2.
分组讨论，合作探究。选取六篇苏轼在黄州的作品，让学生分组合作探究苏轼的心路历程和思想变化。东坡由初到黄州的“孤寂苦闷”，到黄州中期的“平和淡泊”，最后变为“豪放旷达”，苏轼完成了心灵的蜕变和精神的升华。
3.溯源寻根，辩证探究。探究讨论苏轼心灵突围的文化因素。内在因素：性格乐观，气质豪放；外在因素：文化渐染，灵魂升华，当外在的文化精神内化为个人的心灵自觉，苏轼就回归了自己本性的豪放与旷达，他突破了自我，升腾了灵魂，实现了心灵的突围。
4.
启发思索，表达感悟。探究表达：苏轼心路历程、人生信条，给大家的人生启示。
5.
总结收束，延伸探究。引用余秋雨对苏东坡的评价以及文豪涅槃、东坡突围，收束本节课，并布置延伸探究作业。
教
学
重点、难点
教学重点：探究苏轼在黄州的心路历程，把握其不同阶段的思想变化和情感态度。
教学难点：儒、释、道三种文化对苏轼“心灵突围”影响。
教学环节
一、激发兴趣，导入课堂
1．余秋雨曾经这样评价苏轼：“苏轼是中国古代最崇高、最亲切、最具魅力的文人”，
而晚年的苏轼却这样评价自己的一生：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
2.由矛盾的评价激发学生的兴趣，引入学生对苏轼的评价。
3．小结：
这是他自嘲式的评价，黄州、惠州、儋州都是他被贬之地，而黄州对苏轼来说，不同寻常：“乌台诗案”后，诗人带着冤屈、愤懑、痛苦来到黄州，巨大的反差与生活的磨砺，成了他心灵的炼狱。苏轼经过心灵的反思、调节、净化、升华，最终突出重围，登上了文学创作的巅峰。今天，让我们一起走进黄州，寻访苏轼当年的足迹，探究苏东坡是怎样突出重围的。
板书：东坡突围
二、分组讨论，合作探究
探究：苏轼在黄州的心路历程。
1．
小结：初到黄州——孤寂凄凉
苦闷彷徨（板书）
以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《卜算子》《念奴娇·赤壁怀古》）
2.小结：黄州中期——寄情山水
平和淡泊（板书）
以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《满庭芳》《临江仙》）
3.小结：黄州后期——淡定超然
旷达豪放（板书）
以学习小组为单位，学生推荐代表发言并加以解说评点。（《定风波》《水调歌头》）
4．小结：
没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。东坡由初到黄州的“孤寂苦闷”，到黄州中期的“平和淡泊”，最后变为“豪放旷达”，苏轼完成了心灵的蜕变和精神的升华：春风得意，逞才使气，心浮气躁的苏轼隐退了，一个饱经忧患，屡陷困顿而终于突破人生困境，豪放旷达的东坡先生缓缓的走进了历史的画卷
。
三、溯源寻根，辩证探究
探究：
苏轼心灵突围的“文化因素”。
1.
小结：
内在因素：性格乐观，气质豪放
林语堂在《苏东坡传》说，“苏东坡是个秉性难改的乐天派”，“是生性诙谐、气质豪放的文人”。
被贬黄州后苏轼的心胸历平静而至旷达，不耿耿于冤屈，不戚戚于困境。乐观向上的精神，旷达豪放的性格伴随着他的一生，正是这种性格，使他度过了艰辛的黄州生活。
2.
小结：
外在因素：文化渐染，灵魂升华
儒家——积极进取，穷善达济。
佛家——清净省察，物我两忘。
道家——达观无为，洒脱超然。
国学大师南怀瑾曾说过：“儒家如粮店，道家如药店，佛家如百货店”
，儒、释、道三种文化是中国人的文化养料，孕育并影响着国人的文化品格。苏轼在黄州期间，其心态经历了孤寂、淡泊、旷达的历程，并以旷达为主旋律，使心灵得到净化、升华，而支配苏轼这种心态的精神支柱是道、释、儒三家，并以道、释为主。
板书：儒、释、道
3.小结：
当外在的文化精神内化为个人的心灵自觉，苏轼回归了自己本性的豪放与旷达，他突破了自我，升腾了灵魂，实现了心灵的突围。
四、启发思索，表达感悟
探究表达：
苏轼心路历程、人生信条，给你怎样的人生启示？（播放《夜的钢琴曲》引导学生进入思索、感悟的意境。）
小结：
学生踊跃发言，表达形式多种多样：有的直接谈切身的体会和感悟，有的写成文字表达对苏轼才华的赞叹与敬佩，有的写成短诗抒发对苏轼的思慕和敬仰，有的写成对联对苏轼的人格和才学进行总结和升华……
五、总结收束，延伸探究
1.结束语：
余秋雨这样评价苏东坡：“在黄州的苏东坡是成熟的苏东坡，这种成熟
是一种明亮而不刺眼的光辉，
是一种圆润而不腻耳的音响，
是一种不再需要对别人察颜观色的从容，
是一种终于停止向周围申诉求告的大气，
是一种不理会哄闹的微笑，
是一种洗刷了偏激的淡漠，
是一种无须伸张的厚实，
是一种并不陡峭的高度。”
（余秋雨《苏东坡突围》）
文豪涅槃，东坡入围，黄州虽然是这位巨人政治生涯的低谷，却成了苏轼文学的圣地、东坡精神的丰碑。
2.布置探究延伸作业：
以小组为单位写一篇研究性学习报告
《心灵突围——黄州的苏东坡》
附1.
板书：
儒：积极进取，穷善达济
释：清净省察，物我两忘
道：达观无为，洒脱超然
孤寂凄凉
苦闷彷徨
寄情山水
平和淡泊
淡定超然
旷达豪放
东
坡
突
围
附2.
苏轼在黄州不同时期创作的六首词：
《卜算子》
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
《念奴娇·赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
《满庭芳》
蜗角虚名，蝇头微利，算来着甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。
且趁闲身未老，须放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。
思量，能几许？忧愁风雨，一半相妨。
又何须抵死，说短论长。幸对清风皓月，苔茵展、云幕高张。
江南好，千钟美酒，一曲《满庭芳》。
《西江月》
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？
夜阑风静榖纹平。
小舟从此逝，江海寄余生。
《定风波》
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
《水调歌头》
落日绣帘卷，亭下水连空。知君为我新作，窗户湿青红。长记平山堂上，欹枕江南烟雨，渺渺没孤鸿。认得醉翁语：“山色有无中”。
一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。堪笑兰台公子，未解庄生天籁，刚道有雌雄。一点浩然气，千里快哉风。
教学方法
合作、探究、讨论、表达
教学资源*
1.多媒体、PPT演示文稿
2.苏轼在黄州不同时期创作的六首词：《卜算子》《念奴娇·赤壁怀古》《满庭芳》《临江仙》《定风波》《水调歌头》
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