关于绿色学业质量和学生幸福指数
网上曾经有这么一个段子：有一次考试，一个同学考了98分，学霸考了100分，同学以为和学霸很接近了，没想到学霸说：你考98分，是因为你的实力只有98分，我考100分，是因为试卷只有这么多分。
这个段子有点诙谐，但是确实从一个方面反映出了学生学习的实力。
同样，还有两个问题这一提问：“同样是获得90分的两个学生，哪个学得更有效？哪个付出的代价和成本更大？”确实，这两个问题，这在以往是难以精准衡量的，但是自xxxx年起，上海开始构建“中小学生学业质量绿色指标体系”，以实现评价学生综合素质和个性特长发展的全面质量标准，用“绿色”尺子为中小学生学业质量进行综合的“体检”，以“追求绿色学业质量，提高学生幸福指数”为教育转型期追求的一个目标，这也就从根本上可以回答关于有效学习和学习成本的两个问题。
从我们基层学校的角度出发，要追求绿色学业质量，提高学生幸福指数，首先要给学生一对轻盈的翅膀。也就是说，我们要把多年来以考试分数为评价核心的观念切实地转变过来，要把学生的身心健康、人格完善、高品质的思维能力、对未知世界充满探究的兴趣等等，所有这些对孩子未来人生中重要的支撑的这些要素，作为我们评价的尺子，切实减负增效，为孩子们插上一对轻盈的翅膀。
那么我们该怎么做？首先这就要求我们严格执行基于课程标准的教学，不随意拔高教学目标、不随意加快教学进度等，并逐渐丰富拓展型课程。进一步改善改进教学行为，推进课堂转型，让学生“乐而愿学、思而善学”。加强对学生学习经历、学习过程、学习水平和身心发展状况的评价，促进学生学业成绩、实践能力、学习能力和创新能力、身心健康、学习自信心等方面的协调发展。
其次，要从根本上转变教师的教育思想，提高教师的认识。因为教师是绿色质量指标体系的施行者，所以，转变教师的观念，要教师积极主动的参与到绿色质量指标体系之中，是我们学校的重要工作。因此，我们学校尝试了一些做法，我们成立了勤朴工作坊，旨在通过自主研修、同伴互助、专家引领、项目驱动、行动研究等方式，让全体教师重塑自我，发展学生，提升办学品质。
另外，我们要给学生一块多彩的调色板。我们认为，学生的“幸福指数”是和学生参与的丰富多彩的课程体验紧密结合的。学校要对课程计划进行顶层的规划，特别是对拓展型课程、探究型课程、以及校本课程的开发，都要基于学生的学习体验，要带给学生快乐，释放学习的压力，提高学习的兴趣，提升孩子们的幸福指数。在我们学校，为了培养具有朱小特质的学子，学校开设了课植文化系列课程，如“传承江南船拳”、“学做古镇导游”、“探寻古镇文化”、“品味古镇艺术”、“寻访朱小印痕”等。这些课程的设置，丰富了学生的学习经历，提升了学生的幸福指数，也为培育聪明灵动的朱小学子打下了坚实的基础。
我们认为，追求绿色学业质量，提高学生幸福指数，这已经是一种我们共同的教育价值观；也是我们要努力践行的教育本义；同时，给孩子们一个快乐的童年，这是我们小学教育的一个重要的追求，我们将努力前行。
文章来