生长的课堂是学生有收获的课堂
课堂不仅仅是教师展示自己才华的地方，更是学生学习的地方。我眼中的儿童生长课堂是这样的：
一、生长的课堂是认真解读课程标准、教材和学生的
教师只有把握教材，教学目标明晰，才能把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生。
例如：本人执教了“找规律”，在课上，我首先让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，然后让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略，先让他们说说喜欢哪种方法以及喜欢这种方法的理由，最后通过不同的实际问题让他们体会各种方法的特点，总结出在什么情况时用哪种方法比较合理，达到逐步优化的过程，即能够根据规律很快确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
二、生长的课堂是扎实的、是可以等待的
所谓扎实即学生走出课堂时获得了新知，或拥有了技能（或技能提升了）；学习方法掌握了，喜欢教师的教学内容、教学方式了，情感态度价值观也有了。最有意义的是，学生离开课堂时，有一种主动学习与发展的意识和能力，即便离开教师，也能自主地阅读、学习。这就叫“扎实”。
可是我们以往所理解的“扎实”，往往只是知识层面的熟练记忆和运用而已。
扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿：
教学是停顿的艺术，是等待的艺术。
当学生有亮点的时候，停顿，放大，鼓励。
例如，在教五上“找规律”时学生李雅琪的解法是：1、2、3、1、2、3（红、紫、绿）推出第17盏是“2”，所以是紫色；学生王福欣的解法更与众不同，在解答第18盏彩灯是什么颜色时，她没有按画图、推理、计算这三种方法，而是根据上一问题第17盏是紫色，推算出它后面一盏是绿色，这可能是编教材的专家都没注意到的；学生刘金鹏在编题时就运用学过的数学知识：“平行四边形”这几个字不断重复，让同学计算出第76个是什么字，既是对本节课内容的深化又是对以往知识的回顾……这是学生在本节课上的亮点，是我意想不到的，令我十分感动……所以不得不停顿，停顿，是为了称赞他们。
当学生有错误时，停顿，纠正。
当学生有问题和困惑的时候，停顿，解决。
当学生有需要的时候，停顿，满足需要。
五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。不要让孩子的积累沉睡，不要对孩子只是进行知识的输入，还要有输出。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于练习。
