教师应该让学生多动手在操作中培养学生的能力
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见让学生多动手，在实践中感知，这样能够充分地调动学生的积极性，提高数学学习的质量，也会加深对知识的全面理解。因此，我们应该重视培养学生的动手操作能力。
一、在实物测量中，培养解决问题的能力。
实物测量是只教给学生测量物体的方法的步骤，让其生活中利用实物进行具体操作实践。例如，在学习了“厘米的认识”后，我将全班分为五个小组，分别测量数学书、铅笔、橡皮、文具盒等的长度；在学习了重量单位“千克”之后，带领学生到卫生所秤一秤自己的体重，再互相抱一抱，使学生感知千克的实际重量，为今后的学习打下了坚实的基础，体验到成功的愉悦感，感到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而促进了学生数学意识的发展，锻炼了学生的动手操作能力。
二、在比一比中，培养学生的概括能力。
在教学“钝角和锐角”一课时，我在黑板中间画了一个直角，在直角两边各画一个钝角和一个锐角，让学生用三角板的直角先去量直角，再用这个直角去比一比钝角和锐角，然后告诉学生那两个角的名字，这时放开手让学生在小组中去讨论什么是钝角？什么是锐角？学生很容易地总结出，大于直角的角叫钝角，小于直角的叫锐角。学生不仅学习了知识，而且培养了他们的概括能力。
三、在分一分中，培养学生的判断能力。
在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把6梨（图片）分成两份，通过分图片，出现三种结果：一人得1个，另一人得5个；一人得2个，另一人得4个；两个人各得3个。然后引导学生观察讨论：第三种分法与前两种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第三种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征
