网络教研为教师专业发展插上了飞翔的翅膀
摘要：网络教研为一种新兴的教研形式，信息技术的应用和网络的普及为教师的专业发展注入了强大的催化剂，利用网络教研可以为教师的专业发展搭建一个平台，提供一个支撑，增添一份活力，给教师在专业发展、思维方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。传统的常规教研模式已不能满足课程改革的需要，构筑网络教研平台，为教师提供一个互动学习、交流讨论、提高专业水平的空间，进一步拓展了教研时空[1]。
关键词：网络教研教师专业发展实践研究
随着新课程改革的不断推进，教师的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想，而传统教研方式受客观条件制约，很难实现对所有教师个体的提供所需，只能归纳共性的重点的内容进行研究。而网络教研方式的提出，很显然就弥补了这些不足，在网络环境下每一位教研活动参与者都可以根据自身特点，自由选择适合的教学资源，按照适合于自己的方式和速度参与其中网络环境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现。尤其是我们大力提倡的教育博客，使教师们的自主性与个性化在教研活动中突出体现，基于博客的教学研究活动实现了参与者之间的相互理解和信任，充分体现了交互式合作的优越之处。网络环境使教育社会化，使学习生活化，使教研活动日常化[1]。
一、网络教研促进了教师专业化发展。
教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程[2]。
网络教研为教师专业化发展提供了非常便利的条件，是个人教学理念的充分的自由表达，是集体智慧共同尽享，是民主平等、宽容和谐、关心互助的观念的潜移默化，是上下层级差距被缩小淡化、咫尺天涯的教师之间的一座跨时空沟通的桥梁。世界都能听到“我”的声音，自己的愿望、思想与情感都能一视同仁地带给人类的交流时空，同时一视同仁地从人类的交流时空中尽享他人的精神财富[2]。因为在这个虚拟的世界里，平等、自由、民主的交流氛围使得老师们比常规教研时更敢说话了，大家不因世故而保留，不因权威而盲从，不因稚嫩而紧张。开诚布公、集思广益，让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。网络教研基本实现了个人反思、校际、区际间更深意义上的同伴互助、专家引领，这种教师专业成长方式得到了最好的诠释。
二、网络教研有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能。
网络教研使教师们学会了网络阅读，也逐渐适应了使用键盘在屏幕上书写，这必将逐步改变教师的学习观念和思维方式，使教师能够更好地融入到信息化社会之中来。网络教研为教师提供了发表自己思想的传播媒体，让话语权回归到每一个教师自己手中，教师可以在网络上发表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顾忌，从而让教师找到了主动权[3]。对每一个个体而言，只要找到了这种主动权，就将导致教师主体意识的觉醒，能够让每一个教师积极主动地参与到自主学习中去。网络教研一旦融入到教师生命活动之中，必将促使教师习惯于教学反思，让其主体意识觉醒，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，促进教师的专业化发展。
三、网络教研有利于整合了学校网络技术资源，发展学校本身的校本培训。
随着网络与教学研究的联系越来越紧密，教师间教学资源的共享就成了当务之急，学校自己的网站就应运而生了，网站内容设计广泛，如：学校概况、校园动态、师生风采、教学研修、校本课程、优秀教案、优秀课件、教学案例、教学随笔、教师成长档案等。教师的教案、课件、导学案、教学反思，学生的作品、学习经验都能及时上传，实现资源共享，这既增加教师之间的互动，而且还可借鉴别人的经验，弥补自己的不足[3]。
例如：我们学校的网络校本培训就搭建以资源仓库、名师在线、论坛和博客为四大板块的网络教研平台；优化了学校网络管理环境，创造网络校本教研氛围；提出了“基于‘网络’的中学学校本教研方式”的研究。
并根据网络的特点和校本教研的三大途径“自我反思”、“同伴互助
在探索网络校本教研的途径时，一方面考虑到学校网络的优势资源，全方位的开设各种平台实施校本教研；另一方面本着校本培训三大途径，提出的基于网络的校本教研方式包括网络校本资源的“共建共享”式、网络讲坛的“专业引领”式、网络个人博客的“自主发展”式、网络课例研究的“同伴互助”式。根本的目的是，探索在网络中，传统校本教研方式之外适合中学开展的新的方式，最终使广大教师的专业得到进一步的发展。
