创新形式家校协同“班班通”拓展养成教育新天地
摘要：“班班通”工程为各级学校的学科教学教研带来了活力，但因局限于学科教学教研层面，大大降低了设备的使用效能。而作为学校重要工作之一的学生养成教育，却因形式陈旧老套等诸方面的原因，陷入了高投入、低效能的境地。如果利用“班班通”影音视听、网络交互功能以及大数据特点，转变思想，创新形式，大胆进行学科整合，充分尊重学生的主体地位，实现学生的自我教育，为传统的、缺乏活力的养成教育提供新思路，拓展养成教育的新天地，使“班班通”效能最大化。
关键词：班班通 养成教育 创新形式 家校协同 学科整合
养成教育作为教育的内核向来为各级各类学校所重视，教育过程中多有量化评比、各种竞赛、讲座、演练、展览等系列活动，并投入了大量的人力、物力和财力，但从现实情况来看，传统养成教育模式存在着“高耗低效”的问题，而此时逐渐铺开的“班班通”工程因其强大的功能，可以为养成教育拓展新的天地，极大提升养成教育的能效。
一、养成教育的现状反思
因时因地的不同，各学校的学生养成教育的内容、侧重点或许不一样，但始终包含有安全防范、文明礼仪、学习习惯、卫生习惯等四大板块，涉及学生课内外、校内外不同时段、不同地点，可谓线长面广。虽然各学校高度重视，投入巨大，但现实情况却是教师累得慌、学生无所谓、家长没感觉。调查发现，导致此种现象有以下原因：
（一）形式陈旧老套
为养成学生的安全防范意识，学校请交通警察、消防官兵开展知识讲座，每学期一两次逃生演练；为养成学生的文明礼仪习惯，就来一次演讲比赛或主题班会；为养成学生良好的学习习惯，就举行一两次优秀作业展；为养成学生良好的卫生习惯，就一天一次卫生评比……诸如此类的老套套，学生对这些已经了然于胸，看到活动开头就知道其结果，可谓“年年岁岁事相似”，也就无激情无动力，最后忙的是学校，累的是老师。
（二）学生只是信息的受众
养成教育的对象是学生，主体也是学生，但在整个过程中，学生只是各种信息的受众，参与与执行都是被动的：知识讲座，你讲我听；主题班会，你说我听；作业展览，你展我观；卫生评比，你评我看……教育的主体反倒置身事外，学校、教师却成了主角。
（三）存在教育盲区
目前，大多数学校将养成教育的着力点放在校园内，这里既有认识上的不足和误区，也有现实客观环境的制约。不少学校、教师将养成教育的区域限定于学校校园内，至于学生走出校园，回到家中怎么样则管不着，或者由于家长不配合、沟通成本高等因素，就算想将管理的触角延伸出校园，也力不从心，这样由于家校脱节，养成教育无法达到“全天候”“全区域”的状态，教育盲区也就出现了。
二、“班班通”效能低下原因
我们这里所说的“班班通”是基于“宽带网络校校通”基础之上的“优质资源班班通”，是“三通两平台”建设中“三通”的承上启下的中间环节。它指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用，终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，从而促进教师教学方式和学生学习方式的变革。目前大手笔投入建设的“班班通”并未能将其功能与效益最大化，其原因有以下几点：
（一）认识不足
对于“三通两平台”的内涵及其战略意义，大多数教师不甚明了，对于校园内逐步出现的网络、终端交互显示设备、数据库等简单地理解为电脑、投影机的升级换代。最明显的表现就是将交互电子白板当做简单的播放设备，将网络等同于百度搜索。就算部分做得比较好的学校，教师也只是将“优质资源班班通”专用于文化课的教学与研究上，至于象养成教育等德育教育则只是无意识地偶尔为之。
（二）教师信息化水平不高
信息技术进入校园虽然时间并不短，但在不少学校特别是农村学校仍处于“养在深闺”阶段，相关知识的普及并不高，一般教师对“班班通”的应用仅停留于寻找、下载课件讲讲课、放放网上视频，有少数动手能力强的教师会自制课件，仅此而已。教师信息技术水平低下阻止了“班班通”设备的深层运用。
（三）缺少信息技术与课程整合的校本研究氛围
上至教学研究部门，下至学校领导，对信息技术与课程整合的重大意义与紧迫性认识不足，而作为整合的切入口
