关于让写字回归课堂，借媒体提升水平的论文
湖北省利川市谋道镇长坪小学罗洪旺
内容摘要：中小学书法水平不高，书写兴趣丧失，引起了教育部的高度重视，相继颁发了一系列与写字有关的文件，旨在提高中小学生的书写水平。经验表明，学生习字要在课堂上得到教师的指导，教师指导要坚持一定指导原则。指导过程中要借助多媒体辅助教学，才能激发学生习字兴趣，提高习字指导的有效性，并逐步养成良好的书写习惯。
关键词：写字回归课堂媒体原则
一则资讯引起了我这个语文老师的深思与不安。xxxx年3月25日，《凤凰资讯》报道：xxxx年汉字听写大会海南站，让人叹服参赛学生的汉字听写能力，但书写的汉字美感则令人遗憾。选手写出来的字体结构严重失调，没有一点美感，有的选手甚至将字体的一些分开的笔画写在了一起，让评委要反复辨认。《论书法教育的普及》[1]中写道：高考语文阅卷者称，试卷书写，字迹规范工整者不足20%，字迹圆熟清秀者不足5%。中考语文试卷的情况更加不济，仅就字形、字迹而言，了草凌乱，歪七扭八，春蚓秋蛇，难以辨认，令人大倒胃口，小学更无需列举了。
回到我们自己的学校，审视身边学生的写字情况，又何尝不是如此呢！教师受应试教育影响，只顾眼前见效快的利益，唯汉字的音、形、义掌握为重，忽视汉字的书写，让汉字的书写退出课堂，在课后采取大量机械重复抄写以达生字的巩固，从而导致学生写字姿势随意无人纠，书写规范者为数不多，书写质量高者为数甚少。静心思忖，这与我们语文老师有很大的关系，只有学习执行政策，让写字教学指导回归课堂，借助多媒体辅导教学，才能真正提升学生的书写水平。
一、了解政策，落实在我
学生写字质量下降，早年就引起了各级教育行政部门的重视。xxxx年教育部颁发文件《关于在中小学加强写字教学的若干意见》；xxxx年教育部提出《中小学生规范汉字书写等级和考核办法》；xxxx年又下文《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，随后颁发了《中小学书法教育指导纲要》，提出从xxxx年秋季开始，在中小学全面开展书法教育活动，并配套发行书法教材。同时，也引起了语文界教育专家的重视，于xxxx年修订了《语文课程标准》，其中小学语文三个学段都有这样一句话“写字姿势正确，有良好的书写习惯”[2]，通过教师的写字指导，“学生要有主动写字的愿望”，书写要达到“规范、端正、整洁”等。教育部和教育专家给出了政策依据，指出了教学达成目标，执行关键在于每一位语文教师。每一位语文教师把写字教学当成一种责任感，作为一个历史使命来完成，提高中小学生的写字水平就指日可待了。提高了认识，只要指导方法得当，效果一定会好。
二、介入媒体，激趣优先。
“从小学一年级到三年级喜欢写字的不到20%，五六年级不到10%，到了初中严重分化，对书法有兴趣的只能达到5%”[3]。数据反应出，学生对枯燥无味的汉字书法极不感兴趣。据笔者多年的写字指导经验，不是学生对写字不感兴趣，而是教师指导的方式方法存在一定的局限性，没有激发学生写字的兴趣。可见，提高学生写字水平，首先要解决的问题是“兴趣”问题。要解决兴趣问题，最有效的办法就是介入多媒体，激发学生的写字兴趣。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔子也说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有“乐知”才能“乐学”。
首先，借助媒体，欣赏作品，激发兴趣。在网上搜索名家作品让学生欣赏。把中国古今书法家的作品通过多媒体展示出来，让学生欣赏。名家作品一入学生眼帘，学生便会“哇”的叫起来，教师因势利导，字写得好，看起来简直就是一种享受，这些字都是通过刻苦学习，努力练就成的。学生还是会认为高不可攀，教师再把本校学生的优秀作品拍成照片，制成幻灯片让学生观看，激发学生向他们学习，“榜样的力量是无穷的”，让学生产生学习动力，引导付诸行动。这种欣赏可每隔一段时间进行一次，做到不停的激励、唤醒和鼓舞。
