浅谈现代信息技术在小学习作教学中的有效应用
广西省南宁市马山县白山镇城西小学杨玉鸾黄仕通
摘要：习作教学是培养学生语文表达能力最重要的途径之一；同时也是培养学生观察、思维能力，提高思想认识水平和培养审美情趣的重要途径。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现代信息技术在小学习作教学中的运用，就能拉近生活与学生的距离，引发学生的情感参与，对于小学生写作技巧的提升和写作效率的提高具有很大的作用。本文结合作者的习作教学实践，阐述了现代信息技术在小学习作教学的有效运用。
关键词：现代信息技术；小学生；习作教学；有效应用
小学生习作一般经历取材、构思、起草、加工等环节。在这些环节中，构思和起草强调学生的独立思考。笔者认为，信息技术与习作教学整合应该在习作初始阶段和最后阶段寻找契机。
俗话说：“万事开头难。”的确，许多学生往往看到习作要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。等到好不容易把习作完成，也不知道该怎样去加工、修改。长此以往，学生的习作水平难以逐步提高，因而逐渐失去了习作的兴趣与信心。
信息技术的恰当运用可以很好的解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生习作的积极性，激发习作兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改习作、展示习作、讨论交流搭建了很好的平台，能够增强学生写好习作的信心。下面谈谈信息技术在小学习作教学中的应用：
一、利用现代信息技术，激发学生习作兴趣。
兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀掌握知识的意向。”一旦我们的习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出习作的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性和主动性。如在小学低年级的习作教学中，面对低年级的看图写话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，充分利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对看图写话练习兴致盎然。
如指导人教版二年级语文上册的看图写话《观猴》习作时，我把课本插图画有的：可爱的小学生、慈祥的老师、假山上千姿百态的猴子做成课件。在指导习作时，我适时将课件在课堂上展示出来，那一张张灿烂的笑脸，调皮的画面，一下子就吸引了小学生，引起了他们极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有学生说：“多可爱的猴子，好开心的小朋友。这和我在动物园里看到的情景多么相似呀！”一石激起千层浪，学生们都兴奋着，于是就有马上把这调皮、可爱的场景写下来的欲望。
二、运用现代信息技术，优化习作教学。
（一）利用多媒体课件，指导学生观察、取材。
小学语文习作一般有记人、叙事、写景、状物等类型作文。相对而言，受各种条件的限制，写景类习作因为无法在作文课上再现景物原貌，指导学生观察，学生缺乏有效地观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。
人教版小学语文第八册语文园地一习作：观察校园的一处景物，把观察到的写下来，要求按一定顺序，内容具体，语句通顺。
笔者布置学生观察校园景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学生的角度，的确，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，因而习作时无话可说。为了解决观察和选材问题，笔者在校园选取花坛作为例子，拍摄了一组花坛照片，在课堂上展示。同时，课件中还把学生感兴趣的一些花草的名称出示出来，解决了学生叙述的困难。学生看着一张张漂亮照片，都十分惊讶，不敢相信这就是每天都能看到的花坛。接着，笔者引导学生把这些照片分类：第一部分主要突出了花坛的形状千奇百怪，第二部分则主要突出了花坛里的花草品种多、数量多、色彩美。有了花坛这个例子，再延伸到其他景点，学生在观察方面就有了范例，选择作文材料就变得丰富多彩。
（二）运用多媒体教学，启发想象、开拓思维
