移动学习技术与课程教学融合问题的研究
摘要：使用无线移动技术和终端设备相结合的移动学习方法辅助教学，对于弥补传统教学不足、深化信息技术与教育融合、加快教育信息化应用进程具有重要意义。在分析研究移动学习技术与课程融合可行性的基础上，本文以中小学英语课程教学为切入点，围绕听、说、读、写等教学环节，从需求分析、移动学习场景设计、移动学习活动设计、技术环境设计、约束条件分析等几个方面研究探索了移动学习技术与课程教学深度融合的移动学习设计方法。
关键词：移动学习；课程教学；英语教学；数字化资源
一、引言
欧洲知名e-learning公司Docebo近期发布了《xxxx-xxxx年全球e-learning市场趋势展望与预测》[1]，数据表明，移动学习将迎来新的契机，以移动学习为新势力的在线教育市场即将迎来爆发式增长。将移动设备和无线网络结合起来，实现随时随地、个性化、开放式的移动学习，实现传统课堂教学与现代教育技术优势互补，正逐渐成为校园学习的发展趋势。
二、移动学习技术与课程融合的可行性分析
国内外专家从多个角度对移动学习（MobileLearning，简称M-Learning）进行了定义。本文认为AlexzanderDye[2]等人对移动学习的定义比较全面、具体，他认为移动学习是一种在移动计算设备帮助下能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备（PDA、智能手机、笔记本电脑等终端设备）必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。
最近十来年，移动学习技术逐渐被应用到学科教学中[3-6]，并在学习移动便捷、学习效率提高、学习个性化、设备普及性、交互丰富性等方面变现出特有优势，有效弥补了传统教学的不足。主要表现在：
学习移动便捷。移动学习终端设备小巧、便携。学习者可以凭借终端设备，利用零散时间，在教室、图书馆、语言实验室甚至校园的各个角落获取知识。
学习效率提高。移动学习可以帮助学习者摆脱时间、地点的束缚，自由支配零散时间获取知识。学习者通过移动学习终端及时获取到更新的学习资源或者与其他师生进行双向交流，甚至可以随时带着问题寻求答案，提高了学习效率。
学习个性化。学习者可以根据自己的习惯和需求定制个性化的学习方案，自由选择学习的时间、地点、内容和进度。
设备普及性。截至xxxx年年末，我国移动电话用户突破12亿，手机上网人数占互联网人数的80%[7]，这一数据彰显了我国移动学习终端普及率的提升。此外，移动通讯技术的发展改善了终端网络接入能力和下载速度，更加推动了移动学习的普及。
交互丰富性。通过设计适宜的移动学习系统，学习者使用移动学习终端访问丰富的教学资源[8][9]，体验教学交互功能及学习监控功能，有助于有效解决目前教育教学中遇到的困难。
三、移动学习技术在英语教与学中的应用现状
英语是一种需要语言环境和较强实践性、持续性的学科。对于广大非母语学习者来说，英语学习依赖于长期的大量的实践积累，不仅要保证较大的词汇量，还需要在听、说、读、写、译等方面均衡用力。我国基础教育阶段的英语教学多采用了母语教学的思路、习惯，一定程度上阻碍了学生英语能力的发展。
本文通过问卷调查的方法，以英语课程为例，就移动学习技术在英语教与学中的应用现状进行调研[10][11]，调研对象是广大学生，发放问卷87份，有效问卷80份。调研内容涵盖：英语教与学现状，移动学习终端设备和学习资源应用情况，使用移动学习方式开展英语学习的行为、态度等。
