运用多媒体“互动教学”，让学生由“学会”转变为“会学”
摘要：教学方式是当代教学理论研究中的一个重要概念。教育部基础教育司的调查表明目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，学生在课堂上很少有发表看法与意见的机会。本文以自身多年一线教育的经验，将情境学习理论与最近发展区理论作为理论依据，将多媒体教育技术融合与课堂教学创设生动活泼的互动教学，形成自主探索、合作学习等新型互动学习方式，使学生对数学产生亲切感，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而由“学会”转变为“会学”。
关键词：多媒体；互动教学；有效性；合理性；最优化
多媒体技术与数学课程的整合是与传统意义下的数学教育有着本质区别的发展新阶段。强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流与情感体验的新型教学结构将在多媒体教育环境中得到实现。如今，多媒体手段也在发生质的变化，由投影→白板→ipad，长期的一线教学工作，让笔者有了一个深刻的体会：无论运用哪一种多媒体手段，都要为课堂服务，尤其要为学生服务。将情境学习理论与最近发展区理论作为理论依据，将多媒体技术融合与课堂教学，创设生动活泼的互动教学，形成自主探索、合作学习等新型互动学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来。
所谓互动教学，是通过互动程序为学生提供学习活动的支架，使学生能够进行比较复杂的学习活动，并投入到高级的思维和问题解决活动中去，突破了传统教学中一些很难讲懂讲透或操作上的难点，不仅对传统的教学内容实现了本质的拓展和超越，同时也丰富了数学课堂的教学内容。对于小学生而言，互动教学更大程度上是利用多媒体创设有趣的情景激起学生学习的兴趣，让每个学生的动手、动口、动眼、动脑，提高教学效果。
一、利用多媒体，在生动的情境中构建互动学习环境
数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。用恰当的媒介，生动形象的感性材料，来再现数学知识的发生、发展过程，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。这样有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展思维能力。如教学一年级的“同样多”一课，在课上通过“认识同样多”“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人参加，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平。”简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自己讨论问题，一班下去1人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛。学生的点子越出越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”。这一练习要求学生找出个数同样多的，也可找出同样多的部分，打破了两两对比的形式，给学生的思维敞开了一扇宽广的大门。当学生看到电脑屏幕上那鲜艳诱人的图画时，更是兴奋，开始积极地讨论。学生们有的找出橘子和苹果都是3个，所以同样多；有的找出5个桃子中3个这部分和橘子的个数同样多；最可喜的是学生把四种水果放在一起比较，得出3个橘子、3个水果、4个香蕉和5个桃子里3个这一部分是同样多的！孩子们活跃的思维肯定了多媒体在教学中的作用。
在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在学生头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解、一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律：即同样多是以少的标准找；从多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。学生的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，驶上了一条认识和发展的高速公路。这一切，多媒体课件闪动，感观冲击和灵感提示起了重要作用。
