巧用信息技术的辅助作用来优化习作教学
广西河池天峨县实验小学杨胜立
摘要：《语文课程标准》指出：“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境”。信息技术作为现代教学辅助工具，使长期困扰教师的某些习作教学难点迎刃而解。现代信息技术在习作教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学习作注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。恰当合理地应用现代信息技术，有利于提高习作教学的有效性，提高学生的习作水平
关键词：信息技术；习作教学；辅助作用；有效性
心理学家的研究指出，在人们接受的信息中，通过视觉接受的占80%左右，通过听觉接受的占10%左右，其他感官接受的仅占10%。研究表明，信息技术是迅速传播和理解信息最有效的途径。在习作教学中，我利用信息技术辅助教学进行了大胆的尝试。实践证明，有目的地恰当地选择运用信息技术指导学生习作，能激发习作兴趣、训练想象力、明晰指导过程、优化评改途径，使学生动笔有兴趣、观察有方法、修改有成效、积累有成果，优化了作文教学，提高了学生作文能力。
一、巧用信息技术营造氛围，激发习作兴趣。
叶圣陶先生说过：“兴趣是最好的老师。”以往写作文常常是令学生感到头疼的事。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。
例如《我的笔盒》是状写静物的习作，这样的题材学生觉得太过熟悉而常常提不起兴趣。在指导学生写这类文章，教师通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法，也难以充分调动学生的兴趣。学生写出的作文常常是以描写笔盒的色彩、图案为重点，习作千篇一律。而利用多媒体flash课件能起到引发头脑风暴的效果：一个卡通形象的笔盒，在动听的音乐伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立体彩色文字
