信息技术学科教学的有效性研究与对策分析
[摘要]信息技术课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在信息技术课堂上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系，促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学的有效性目标。
[关键词]信息技术课堂教学有效性研究对策分析
信息技术课堂教学的有效性，它不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
一、信息技术课堂教学的有效性内涵
国家课改组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。
因此，我们认为信息技术课堂教学的有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展。
二、影响信息技术课堂教学有效性开展的主要因素
在信息技术教学实践与探索的过程中，发现当前影响信息技术课堂教学有效开展的因素有如下几方面：
1、来自学校内部的原因。由于中高考科目的压力，信息技术教学工作在整个初中教学体系中处于被忽略的地位，在客观上对信息技术教学工作不够被重视，在安排课时时虽然按要求排课，但是在执行的过程中得不到有效的落实，或有甚者根本不按要求排课或少排，压缩信息技术课时课量。学校自身硬件建设投入不够，多媒体教学机房不达标或数量不足，中高考报名、英语口语考试、网上阅卷等占用了信息技术课时，影响了信息技术课堂教学的有效性开展。部分学校将课改平台工作放在信息技术课堂上来完成，致使信息技术课成为了学生填写成长档案袋、研究型学习以及综合实践课的操作，并美其名曰这就是应该信息技术课来完成。同时，在期中、期末复习考试期间，将信息技术教学课时分给其它应试学科，影响了信息技术教学的整体安排，对信息技术教学的有效开展产生了负面影响。
2、来自信息技术教师自身的原因。部分教师在信息技术教学过程中，教学观念老化，教学方法陈旧，教学模式单一。课堂上，与学生之间未能形成有效互动，片面的使用传统的教授模式，教学过程过于单调，无法有效调动学生的学习兴趣，制约了教学成效的提升。课堂外，信息技术教师全揽了学校电脑的维修、课改平台管理、网络维护和打字员等工作，成为学校“公务”最繁忙的教师，却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。
3、来自学生的原因。在应试教育大环境下，信息技术课程不是中高考考试科目，许多学生在初中阶段的信息技术课程的学习中，对信息技术的基础知识的学习没有掌握甚至没学，学生学习的基础不同，在进入高中阶段学习时，完成任务的差异性很大，一部分学生很快就完成了布置的任务，感觉有“吃不饱”的现象，一部分学生一节课都无法完成任务。部分学生喜欢玩游戏、上QQ、看电影，却不热衷于信息技术知识和技能的学习。同时，应试教育在高中学生心中根深蒂固，学生们总认为信息技术课是副科，学好学不好对升学没影响，学习认识不足，制约了教学的有效开展。
