邓稼先教案设计
教学目标：
1. 体会邓稼先这位“两弹元勋”的崇高形象。
2. 理解作者在文章中运用多种手法进行对比、烘托。
教学重点、难点：
1. 理解作者在文章中运用多种手法进行对比、烘托的用意。
教学时数：二教时
教学过程：
第一教时
一、 激发感情，导入新课
我们中国历出现过许多杰出的人物，有历朝历代的英雄豪杰，有为国为民的科学家，他们为国家、为民族建立了不朽的功勋，他们的丰功伟绩令我们肃立、敬佩。今天，我们要学习的《邓稼先》就为我们刻画了一位杰出人物的光辉形象，谱写了一曲民族脊梁的赞歌。让我们走进《邓稼先》，共同感受他的精神品格，体验他的伟大人格。
二、学生自读课文，整体感知文意。
1. 本文主要介绍了邓稼先是一位怎样的人？请概括主要事件。
2. 文中哪些地方体现了邓稼先的“两弹元勋”的身份？
3. 邓稼先是中国几千年传统文化所造就的奇才吗？从哪些地方可以看出来？
4. 为什么说邓稼先是一个“最不要引人注目的人”？
5. 为什么最后说“邓稼先是最可佩服的人”？
三、讲析课文
第一部分（1）介绍邓稼先的突出贡献——“两弹元勋”。
1. 指名学生读课文，其他学生边听边思考问题。
2. 讨论并明确以上问题。
3. 引导学生体会作者用“两弹元勋”评价邓稼先的作用。
第二部分（2-6)介绍邓稼先光辉的一生。
1. 讲析课文第二部分，体会对比手法的运用。
(1)指名读课文，其他学生思考问题。
(2)讨论明确对比的运用：与美国、苏联等国家相对比，突出中国的落后；与国内其他人物对比，突出邓稼先的伟大；与奥本海默对比，表现中国人的可爱之处；与杨振宁对比，表现邓稼先默默奉献、默默付出的崇高品格；突出周围的人对邓稼先的看法和态度。通过对比，突出了邓稼先的伟大人格。
(3)讲析烘托手法在第二部分中的运用。讨论并明确：文章第5段中前六句“如果稼先不做出如此巨大的贡献，中国的‘两弹’能提前爆炸吗？”一句对文章起烘托作用。“一唱雄鸡天下白”表现了共产党的信心、勇气和力量；“两弹元勋”是对邓稼先光辉业绩的肯定，是对他的最高评价；“戈壁寒暑成大器，喜看今日泪花稠”写出了稼先与同事们为中国的“两弹”事业奋斗终生的历史过程以及他所做出的巨大贡献；“一片丹心照汗青”更是写出了中华民族的浩然正气，表现了邓稼先坚定的信念、执着的追求和无私的奉献精神。这些诗句是对邓稼先一生的高度概括和真实写照，是对他的精神品格和人格魅力的烘托。同时这些诗句也表达了作者对邓稼先的赞扬和怀念之情。通过这些诗句的引用和烘托，使邓稼先这一人物形象更加鲜明生动，更加完美地呈现在读者面前。
(4)小结第二部分内容，引导学生体会文章结构安排及烘托手法运用的合理性和巧妙性。
第三部分（7）抒发作者对邓稼先的无限崇敬和赞扬之情。
1. 齐读课文第7段思考：这一段在全文中起什么作用？“你是中华民族崇高的楷模”表现在哪些方面？
2. 讨论并明确：这一段是全文的总结，是作者的自白，是作者情感的升华。在全文中的作用是抒发了作者对邓稼先的无限崇敬和赞扬之情；在全文中起画龙点睛的作用。表现在“你是中华民族崇高的楷模”，一是你是中华民族的骄傲和自豪；二是你在中华民族的发展史册上写下了光辉的一页；三是你的精神品格永远是一盏明灯照亮着中华民族前进的道路；四是你是中华民族的脊梁。通过这一段总结性的抒情文字，使文章的主题得到升华和提高，同时表达了作者对邓稼先无限崇敬和赞扬之情。
四、学生齐读课文，注意感情基调和对文章主题的理解把握。
五、课堂小结：本文是一篇散文，作者以饱蘸激情的
邓稼先教案设计
教学目标：
1. 了解邓稼先光辉的一生，体会作者对邓稼先的崇敬与赞扬。
2. 学习通过典型事例表现人物品质的写法。
教学重点：
了解邓稼先光辉的一生，学习通过典型事例表现人物品质的写法。
教学难点：
理解作者为什么说“邓稼先与奥本海默截然不同，是一个和平的使者”以及“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最典型的知识分子”和“邓稼先是中国共产党的理想党员”等语句。
教学时间：一课时
教学过程：
一、回顾“光辉一生”，导入新课
1. 提问：上节课我们学习了哪几个生字？
2. 回顾课文有关内容，提问：邓稼先是谁？他为我国的“两弹”事业做出了怎样的贡献？
3. 导入新课：邓稼先不仅是个治学严谨，为人坦诚的人，而且还是一个执着追求的理想主义者。作者杨振宁称他为“最可爱的知识分子”。让我们来进一步了解邓稼先的光辉的一生，体会作者对邓稼先的崇敬与赞扬。
二、整体感知课文内容
1. 提问：课文写了邓稼先的哪些事情？请简要复述。
讨论并归纳：课文写了以下几件事情来表现邓稼先的品质：
①26岁就任中国科学院近代物理研究所所长。
②28岁成为中国工程物理研究所所长。
③在偏僻荒凉的戈壁滩上默默奋斗十三年。
④在极其困苦的环境中带领科研人员研制出中国自己的原子弹、氢弹。
⑤死后许多年，其家人仍守候在周围，默默无闻，从不向他人宣扬。
⑥与奥本海默的不同。
三、探究学习本文的选材特点（典型事例）
提问：本文在选材上有什么特点？请举例说明。
讨论并归纳：本文选取了邓稼先一生中最具代表性的几个事迹，表现了他忠厚平实、真诚坦白、从不骄傲自满、从不计较个人得失的高贵品质。同时歌颂了我国知识分子自力更生、不怕牺牲、为中华民族争光的精神。通过典型事例来表现人物是本文写作上的一大特点。
四、品味欣赏本文的语言风格（朴实无华）
提问：本文的语言风格是怎样的？请举例说明。
讨论并归纳：本文的语言朴实无华，作者以叙述描写为主，综合运用直接与间接的描写手法，表现了人物的风采。如“他为中国作了贡献，却鲜为人知。”作者对邓稼先的评价没有华丽的词藻，没有过多的赞扬之词，却让人感受到邓稼先的高贵品质。这种质朴的语言风格却让人对邓稼先产生了敬意。
五、拓展迁移（思考练习第三题）
提问：本文与《藤野先生》在写法上有哪些相同之处？可从表达方式、人物描写方法、语言风格等方面去思考。
小结：两篇文章都采用了记叙为主的表达方式来表现人物。在人物描写上两篇文章都运用了直接描写与间接描写的方法。在语言风格上，《藤野先生》也体现了朴素平实的语言风格，但却让人读来自然、亲切，没有丝毫的呆板做作。邓稼先则是一身正气，铮铮铁骨，从不计较个人得失，从不慕虚名。两篇文章都表现了中华民族的优秀品质，都令人肃然起敬！
六、作业设置（见课后题）
邓稼先教案设计
教学目标：
1. 体会邓稼先这位“两弹元勋”的崇高形象，感受人物的精神风貌。
2. 理解文章丰富内涵，体会文章朴实、严谨的说明风格。
教学重点：
通过多种阅读方式，整体感知课文，理清文章思路，领会邓稼先光辉的一生。
教学难点：
理解作者引用神话传说、诗词、典故等的目的，理解作者用假设、排比句式和正反对比、高度概括的描写方式表达强烈感情的用意。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课：
播放“中国两弹元勋”邓稼先的部分生平简介和有关原子弹、氢弹爆炸时的影像资料。教师总结并揭示课题。
面对这样一位杰出人物，这样一件大事，作为对比，我们再来看看一篇介绍邓稼先的文章题目是什么？(《邓稼先与中国的两弹一星》)“两弹一星”指的是原子弹、氢弹、人造卫星。课文《邓稼先》就是作者杨振宁对邓稼先高度赞扬又十分怀念的一篇散文。邓稼先是中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，为中国核武器、原子武器的研发奠基了第一块基石。被毛主席誉为“‘两弹’元勋”，许鹿希赞为“嫁给了中国科技事业的一匹黑马”。今天，我们就来学习这篇课文，走进邓稼先，感受邓稼先的人格魅力。
二、出示学习目标：
1. 体会邓稼先这位“两弹元勋”的崇高形象，感受人物的精神风貌。
2. 理解文章丰富内涵，体会文章朴实、严谨的说明风格。
三、学生展示预习成果：
1. 展示字词学习成果：投影仪打出字词，学生识记、检查。
2. 邓稼先是一个怎样的人？请找出相关的语段。
明确：“他是一个最不要引人注目的人物”“忠厚平实”“有中国农民的朴实气质”“‘80’字方针”“鞠躬尽瘁，死而后已”等。这部分是从作者的角度叙述邓稼先的品格与成绩的，作者运用了记叙和议论的表达方式。
3. 邓稼先为了中国的国防科研事业做出了突出贡献，课文中还有哪些地方让你感动？找出相关的语段，谈谈你的感受。
明确：从“当有人对成功的美景图景发生怀疑时，他决心继续艰苦的研究”这一段文字中，可以看出邓稼先甘于清贫、无私奉献的精神。“当许鹿希从国外回来探亲时，看到的是简陋的工作室，看到的是稼先与另一位同志在五平米多的房子里，在墙上贴着一张大纸条上面写着工作时间表，上面写着‘1964年10月16日’。当她看到这些时，她感到心中有愧。”可以看出许鹿希对邓稼先的深深敬仰之情。“为了这一刻，邓稼先默默地奋斗了28年”“他可以平静地告诉世人：我的一生有失败也有成功。我有愧国家少发电的条件，有愧营养丰富的牛奶和肉罐头……但我无悔自己的奋斗！”可以看出邓稼先的执着追求和无私奉献精神。
4. 邓稼先去世后仅仅几天，“当有人对他的夫人许鹿希女士说‘您丈夫一生都在进行理论研究……’许鹿希女士回答说‘不！邓先生一生都在进行实践’。”从这句话中你体会到什么？这句话既说明了邓稼先的实践精神，也说明了邓稼先对科研事业有着深深的爱恋。
5. 讨论交流：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？学生分小组讨论、交流。教师明确：作者以极大的热情讴歌了邓稼先的光辉事迹，表达了对伟人崇敬之情和对民族之魂的赞颂。全文以“光辉的一幕”开头，以“永恒的一刻”结尾，中间部分按照时间顺序，叙述了邓稼先光辉的一生，字里行间洋溢着作者对邓稼先的无限崇敬和赞扬。
四、研读课文：揣摩语言，体会朴实严谨的风格。
作者在介绍人物时大量运用了列数字、作比较、对比、举例子等说明方法，而且语言朴实、严谨，没有华丽的词藻，没有空泛的抒情。下面请同学们在课文中找出几处来品读品读。
学生思考并讨论、交流，教师明确：
1. 当于敏建议用近似法工作时，“奥托说：‘
