新课程标准的实施进一步要求教师不断反思自己的教学行为，这对中学英语教学提出了更高的要求。以下是小编为高中英语教师准备的2020年教学反思与改进措施。欢迎阅读。
一、2020年高一英语教师教学反思与改进措施
从事英语教学五年，接触过两种不同的新教材——人教版和人教新课标。虽然教学时间不长，但印象还是蛮深刻的。尤其是9月份，我开始接触人教新课标。有了这本教材，我深深地感到教学总是离不开的。我对高中英语教学的印象是：与时俱进；老师是一位渔夫，他教学生如何钓鱼。
作为钓鱼人，一定要了解教鱼的渔具。教师首先要学会深刻理解新教材，熟悉新教材的指导精神。在笔者看来，新教材立足于“以人为本”，要求学生积极参与、积极探索，学习具有以下特点：选题与时俱进，语言地道自然；教学理念先进，提倡体验式学习；引导探究式学习，布局体系合理；设计图文并茂，留有创意空间；单元生词大大增加，语法进步大踏步加速。
作为教授，一定要明白授鱼的目的。作者在县城一所中学任教。学生大多来自农村，他们往往有这样的特点：英语基础薄弱，基础薄弱，深受以“语法”为中心的传统教学的影响，只注重语法和用词，听力零阶段请讲。同时，由于条件所限，大部分学生知识匮乏，学习态度不强。他们认为学英语就是为了考试。缺乏学习方法，自尊心强。
针对这些情况，笔者在教学过程中采取了以下尝试：
1、在教学过程中，注重在常规教学中求新求变，注重一年级与初中的衔接：
高中新学期伊始，我们可以通过入学考试等方式了解学生的总体水平，及时弥补学生在初中阶段知识的不足。利用开学后一个月左右的时间，帮助学生在语言、词汇、句型、语法等方面进行系统的复习。使学生尽快适应高中英语教学。具体方法是：培养学生课前预习和课后复习的良好学习习惯；坚持尽可能用英语授课，要求和鼓励学生用英语思考和回答问题；从一年级开始培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；此外，
2.注意语文知识的传授高一英语教学反思，不要摆架子
1.注重培养学生良好的学习习惯（1）背诵的习惯（2）阅读的习惯（3）写作的习惯
2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生的主体性：“让游泳者下水”。这是交际语言教学理论的核心。语言学家柯莫罗曾说过：“去学，做……只有通过实践交际活动，我们才能学会交际。” 贯彻交际性原则，就是把教学激活到实践中。我的方法是：
⑴. 建立“课前五分钟谈话”，培养课堂交际氛围。例如，我一进教室就说：“很高兴再次见到你。/今天很好，不是吗？/你今天好吗？” 周一上课，我问：周末过得好吗？答案引发更多的对话，从而达到交流的目的。
⑵. 有条件的话，尽量坚持让学生做值班报告，这是训练学生说话的好方法。具体来说，就是让当天值班的同学给讲台前的同学介绍日期、天气、考勤情况等。他们还可以讲故事，让他们随意选择学生回答问题。
⑶. 适当让学生表演对话或文字内容。根据近期的学习内容，安排学生在课后进行讨论和排练，然后在课堂上进行表演。
⑷. 定期举办英语课外活动，如办英语小报、举办英语晚会等。这些活动不仅可以丰富学生的第二课堂，激发学生的学习兴趣，还可以充分调动学生发言和参与交流的积极性。
3、培养学生的自主学习能力：只有指导学生掌握一套科学的学习方法，培养学生的自主学习能力，才能发挥学生的学习积极性和主动性。我的具体做法是培养学生的预习能力，通过多种方式掌握英语基础知识的能力，以及学生整理所学知识的能力。此外，自主学习能力的提高也得益于大量的课外自主阅读。因此，在高一的时候，我们就要求每个学生都有一本英汉词典作为参考书，方便他们经常查字典。
4、认真做好英语早读：外语教师重视课后早读。除了对学生进行监督和鼓励外，还可以及时发现学生在发音、朗读、课文理解、语法概念等方面的问题。及时批改、示范、指导，掌握学生实际水平的第一手资料。这样可以有针对性地制定每个阶段的教学计划和具体教学安排，有利于提高教学质量。早读课不像普通课那么严格，师生交流也不生硬，有利于加强师生关系。此时，情感的产生往往对激发学生学习外语的兴趣起着积极的作用，也是学生学习的动力。从心理学的角度来说，早晨是人记忆力的高峰期。在此期间，通过阅读外文、拼读单词、背诵课文或练习语音语调高一英语教学反思，可以在短时间内达到事半功倍的效果。
二、2020年高一英语教师教学反思与改进措施
作为一名新教师，为了快速挑起高一英语教学的重任，我时刻注意对高一英语教学的不断反思。前几天，作为一名新老师，我上了一个报告课，材料是unit4野生动物保护——高一英语必修2热身。原来报告课的好处是展示我的课堂常规能力和教师的基本素养。但是，在这节课上，我把更多的精力放在了试图在课堂上体现自己对英语新课程的理解和探索上。
新课程提倡的教材之一就是学生的研究性学习。但是，受时间、硬件条件、教材等因素的影响，我们能做的研究性学习课题非常有限。鉴于这堂课的主题——野生动物保护，我认为非常值得与学生一起进行探索和实践的研究性学习。讲课前，我给同学们布置了一个项目任务，要求同学们分组选择一类濒危野生动物作为研究对象，对其特征、生活习性和生存状况进行调查。要求将学生的最终调查结果制作成幻灯片，结合文字和图片，在课堂上展示。
同学们对这次任务的参与度之高，也出乎我的意料。他们做了大量的调查研究，通过网络、剪报、杂志收集了大量有价值的信息。同学们的分工也很明确，把总结出来的材料交给精通电脑的同学一个接一个地输入电脑制作漂亮的幻灯片，英语口语流利的同学被选中在舞台上展示最终结果。台上发言的同学们的叙述也显得很有条理。他们一一介绍了野生动物的特点、习性、现状后，得出了我们应该保护野生动物的结论。在这整个过程中，我只是扮演导师的角色，所有的数据采集、录入、制作、展示都由学生自己完成。这是我对学生自主学习的解读和实践探索。从中，我也体会到，我们通常都大大低估了学生主动学习的能力。作为老师，我们总是有这样一种固定的心态。我们不敢松手，让学生试一试。我们认为给学生太多的自主权，就是放任自流，最后的结果总是有害的。有利可图。然而，当我真正放下的时候，才发现原来学生的潜力是那么的大，只是他们中的大部分还没有被我们发现。看来，时不时反思一下高一的英语教学是很有必要的。只有不断反思自己的方法和方法，才能取得更好的进步。由此看来，我认为在我们的日常教学中多做一些大胆的尝试，对学生各种潜能的开发似乎会产生更大的影响。
益处。这些潜能亟待我们教师去开发和培养。如果我们长期忽视它们，它们就会随着时间的推移而被抛弃。这真是老师们的悲哀。
在学生们讲述之前，我先介绍了两种珍稀野生动物的情况，然后学生组介绍了结果。在学生陈述的每一段之后，我都会对材料做一个简短的评论和总结。这种处理就是要建立师生合作学习的模式。在学生讲解的基础上，站在教师的角度进行点评，让学生在平等受益的基础上体验共同学习、共同探索的乐趣。
然而，研究学习的部分并不止于此。如果我要来一个完整的研究课程，它的延伸应该是在课堂之外衍生出来的。真正有价值的是研习班做好了课后反馈和经验总结。如果少了这一部分，那么所谓的研究也只是一个空架子。因此，课后我以量表的形式调查了学生的反馈情况。主要针对研究性学习的效果、参与度、合作学习的满意度等开展学生个体自评、小组互评、教师评价等多项调查。这样，研究性学习渗透到课前、课中、课后三个环节，使目的明确、贯穿始终。
如何在英语课堂中体现人文关怀也是我一直关注的问题。之前看了一些文章，作为新教师参加了学校的校本培训。通过语文教研组的课评活动，我开始关注语文的人文和器乐问题。由此，我开始反思高一的英语教学。回顾英语教学，我更关注语言本身而不是人文学科。很惭愧，以前连这样的问题都没有想到。强调语言工具而忽视人文关怀，会使我们的英语课堂缺乏语言教学应有的文化氛围和人文背景。这样的课堂可以想象是无聊的，因为它带来了更多的功利意义，我们怎样才能让我们的学生喜欢上英语课呢？在接下来的教学中，我开始尝试做出一些改变。在教授语言的同时，我也在教授一种文化。
在野生动物保护课上，我的教学目的是通过这节课的学习，让学生感受到保护野生动物的重要性和紧迫性，提倡学生自己保护野生动物。我认为这种情绪不能靠老师灌输，而应该让学生在课堂习得过程中自己去感受。有一个如何引导学生的问题。在本次教学环节中，我设计了一条明确的主线：首先，通过师生共同介绍，让学生清楚了解野生动物的现状，即数量在不断减少。随后引发了同学们的讨论——为什么野生动物的数量逐年减少？讨论后，我播放了一个非常强大的视频，展示了人类对野生动物的捕杀。同学们的心灵受到了极大的冲击，谈起感受自然而然地提到了保护野生动物的话题。这样一来，我自然而然地衍生出另一个话题——如何保护野生动物？这时，同学们的状态越来越好了，个个都有自己想表达的想法和意见，讨论的热情也开始升温了。因此，我及时引导学生认识到这样一种关系——动物是人类的好朋友。紧接着，我话锋一转，问同学们，人类真的把动物当好朋友吗？然后扔出人类残杀动物惨烈场面的照片，学生们再次被血腥的现实震惊。动物和人类的关系就像朋友，当我们的朋友受到伤害时，就像我们在伤害自己
身体。因此，保护??动物就等于保护人类自身。最终，师生们达成了共识——保护动物。在这次引导过程中，我没有唱主旋律，而是通过课堂情境的创设，让学生“自觉”起来。在我看来，人文主义在我们课堂上的表现应该是让学生在语言习得的过程中与内心产生共鸣。如果我们能牢牢抓住学生心中微弱的火花，及时点燃“火”，我们英语课堂的人文情怀才能真正展现出来。
在我看来，这堂课之所以不尽如人意，是因为我在课堂教学的研究性和人文性方面的努力探索。当然，这其中还存在着很多缺陷。结合老师们的指导和我自己对高一英语教学的反思，我觉得自己在以下几个方面还需要提高：
首先，对语言的重视不够。借用王晓庆老师的话，“语文课真的是要用语言找好处，在语言中找好处，所以课堂上的一切因素都要归结到语言本身。这节课，虽然它是WarmingUp，但是我们还是要关心后面的阅读课文和学生的语言运用，这是外语课堂不能回避的问题，从学生研究成果的评价来看，我们付出的并不多对语言的关注——虽然我们对学生的关注可以是隐蔽的、深远的。我们也讨论过这个问题，王老师给我指出，学生展示成果后，我只评论学生的研究资料，但我仍然缺乏对学生语言本身的关注。事后看来，我认为确实如此。我们所有教学方法的最终目标都是为语言习得本身服务。如果我能在评价中及时引导学生注意语言，就能使学生在不知不觉中掌握语言的知识和结构。楼惠华老师给我的意见是，这节课缺少学生的对话参与。事实上，个别学生的演讲并不能替代对话的效果。如果能鼓励学生熟练地运用对话进行讨论，不仅能营造良好的情境，还能培养学生的造句能力和语言运用能力。归根结底，
还有一点不足，也是我深感遗憾的是老师的语言问题。回顾这堂课自始至终，我的学生都表现出了良好的素质和语言潜力。相比之下，我老师的语文亟待加强。尤其是下课时，师生的情绪达到了高潮。这时，我的句子显得有些力不从心，组织上有些凌乱。要想做到完美，就需要努力提升自己的素质。要成为一名优秀的教师，就必须不断地充实自己，提高自己。作为一名新老师，我还有很多需要学习和提高的地方，我当然会努力去做。
在这篇高一英语教学反思的最后，我想说的是一个老师的课堂驾驭能力。听课的老师指出我在整个班级都很友善，但我的“潜力”不够。至于他说的“势”，我私以为是指老师的“场”吧？一个强“强”的老师，应该是充满人格魅力的老师，也就是能够抓住学生全部注意力，牢牢吸引学生眼球的老师。而作为一名女教师，尤其是一名青年教师，我尽量在课堂上体现出自己的善意，有时这种情绪显然是不合适的，尤其是在下半节课上。然后要求老师用自己的“
标签： 高一, 英语, 老师, 教学, 反??思