如何提高英语写作能力的教学方法分享探讨
三亚市第九小学罗天晶
由于考试中写作所占分数比例小，对于小学英语写作教学的意义，许多英语教师缺乏足够认识，有的教师认为写作是一个可以忽略不记的部分，只要掌握好听说读写的部分就可以了，有的教师或错误地将写作训练看成是一个孤立的行为，没有意识到它与其他三项技能(听、说、读)之间存在着的必然的内在联系。为写作而写作，割裂写作与学生真实生活、真实兴趣以及可达到的真实水平之间的联系，割断写作与听说读之间的紧密联系，加之训练方法的不得当，使得学生觉得写作是一件很难、很枯燥无味的事，从小就失去对写作的兴趣，非常不利于小学生将来的英语学习。
英语学习，兴趣为先。英语写作也不例外。英语写作能力不是一朝一夕的事，教师必须遵循由易到难的教学原则，从内容到方式方法上激发学生的写作兴趣，引导学生从写好一句话着手，再慢慢过渡到段，最后到篇章。我们知道小学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣，很难想象学生若失去了写作兴趣，怎样培养写作能力。如何培养和保持小学生对写作的兴趣，如何真正把新课程标准提出的要求落到实处，一直以来我在这方面做了一些探索和尝试，取得一定的效果。
一．英语写作，兴趣为先。
从模仿开始。小学生的写作能力培养是一个学习--模仿--独立完成---创新的过程。而对于小学生而言，模仿过程是一个必要的过程。口语学习必须从大量模仿开始，写作也一样。模仿够了，学生才可能学着自己自由表达。在大量模仿的过程中，学生学会从姓名、年龄。能力、爱好，等方面写自己或朋友，在大量模仿的过程中，学生才能知道描述上周周末活动得用过去式，写周末计划要用将来式，看图写话可用现在进行时；只有大量的模仿，才能有所输出。
以课文为模板的作文教学方法具有启发作用，适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。小学生练习英语写作就像语文写作一样，必需从句过渡到段，最后到篇。由于小学生的词汇，句式积累有限，我引导学生从模仿书中的内容开始。
课本内容丰富多彩，涉及到学生生活的方方面面，教师只要做教学的有心人，总是能找到适合学生模仿的内容。如果教师能设计出与学生的生活紧密联系，学生又有感性认识，甚至有亲身体验的写作任务，学生写起来一定会兴趣盎然，得心应手。以描述人物为例，我们可以利用现成的教学资源，叫两个学生对比长相特征，编出下面的句子：I’mAnn.He’sMike.I’mshort.He’stall.Myeyesaresmall.Hiseyesarebig.I’mfat.He’sthin.
让学生体验成功。由于有可以模仿的样本，学生没有了畏难情绪，觉得自己会写；给学生提供展示作品的平台，学生觉得自己能写，成就感能进一步激发学生的写作兴趣，形成一个良性的循环，从而提高学生的写作能力。
做手抄报也是一种好方法。在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，能给英语写作提供了大量的知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了对英语作文的欣赏能力。
二．英语写作生活化。密切写作与生活之间的关系，使生活成为写作的活水源头。学生每天都在学校学习，只有周末才有时间去外面玩玩，但即使是这样，学生每天的生活还是丰富多彩，教师要结合教材内容，引导学生关注生活，这样学生的生活会成为学生英语写作活水源头。例如学习国外的SUPERMARKET，可以引导学生观察自己城市的超市，学习外国的节日，可以联系自己国家的节日，学习喜好的话题，可以联系自己的好朋友，父母及兄弟姐妹的喜好写小短文，学习过去式，星期一让学生回忆周末都做了些什么有趣的事，说一说后，再写一写。生活处处皆写作的素材，做教学的有心人，教学就会左右逢源，得心应手。
