那次，我差点失误了
在一次复习课上，有这样一道题目：
在一次教学《圆面积公式》之后，我出示了这样一道题目：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?”教学时,我采用尝试法,先让学生独立解答,再集体交流。巡视时，我发现绝大部分学生都想到了先求圆的半径，再求圆的面积这种方法。只有一名学生列出了这样的式子：（１８．８４÷２）（１８．８４÷３．１４÷２）。我考虑片刻后，看不出有什么道理，心想：这孩子真是不动脑筋，怎么会这样列式。集体交流时，看到这名学生高高举起的右手，我无可奈何地让他报出式子，并听他讲述理由：我是采用上一节课学习的推导圆面积公式的方法，将这个圆剪拼成一个长方形，这个长方形的长是圆周长的一半，即（１８．８４÷２），这个长方形的宽就是圆的半径，即（１８．８４÷３．１４÷２），长方形的面积等于长乘以宽，所以，圆的面积就是（１８．８４÷２）（１８．８４÷３．１４÷２）。
讲得多好啊！我惊呆了，全班同学也不由自主的鼓起了掌。他的这种解法，正是在彻底领悟了上一节课圆面积推导公式的基础上得到的，且方法简洁明了，我大大地表扬了他，并给他在星级榜上加了一颗闪亮的智慧星。
课余，我陷入了深深地沉思：好险啊，我差点犯下了不可饶恕的错误。如果我不是那么民主，如果课堂气氛不是那么和谐，如果我没有耐心地听他讲清道理，我就会扼杀了他的创造性，可能会遏止了他学习数学的兴趣，还可能会影响他的整个的人生……这该是多么深切的启示啊
