师生共享的乐事－－读书（上）
己曾经是个语文教师，在任教的二十多年中，六年级的语文课教过几个轮回。自己还是个酷爱读书的人，那时的肤浅认识是：语文教师就应该读些书，这样才能证明自己的身份；那时的幼稚做法是：教低年级时就读《中国儿童文学选萃》、《格林童话》、《安徒生童话》等，为的是能给学生绘声绘色的讲出“白雪公主和七个小矮人”，或者是“小红帽的故事”来吸引孩子们喜欢自己、喜欢自己的语文课。教中年级时，自己再找相应的自认为能给学生当故事讲出来的书去读，一般是英雄的故事和科学家的故事居多。教高年级时，自己感觉光靠自己讲不够了。自己讲，学生听，老师讲什么学生听什么，学生总是处于被动地位。于是我大胆地在自己班做读书推广实验，如：在教《江姐》一课时，向学生推荐《红岩》：再叫《奇异的琥珀》时，向学生推荐科普作家叶永烈的科普童话作品……
现在回忆起来，自己那时的做法就是“阅读指导”。学生兴致极高，直至生发写作欲望。从读书到写作，最后集学生习作刻印成册，曰：《萌芽》。
如今我做了语文教学管理工作，备感读书之重要。现代社会对教育提出了更高、更快、更强的要求。各种文化快餐和大众流行文化的涌起，已经对传统意义的读书生活构成了冲击。因此，指导阅读就成为我们语文教师的责任和义务。我们应重新认识语文的作用，深刻理解语文对学生一生的影响，认真地教学生学好语文：更应立足课堂教学主阵地，把握语文教学之良机，指导学生阅读之良法，培养积极阅读之习惯，用“语文”开启一扇阅读之窗，激发起孩子们对书籍的热爱，对文学的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱，对美好未来的向往与憧憬。
常听有的教师埋怨学生作文无话可讲，课上发言表达能力差，分析问题没有深度，等等。近期，读了《给教师的建议》、《陶行知文集》等大师的著作，并深刻反思我们的阅读教学，方知原因所在，源于我们对学生的有效阅读指导不够。一味责怪学生，不如深刻反思我们自己。我们来看看当前阅读教学值得关注的三大误区：
误区之一：重课堂讲读，轻课外阅读。
长期以来，阅读教学没有摆脱应试教育的阴影，即阅读只一味地为考试服务。与考试无关的老师不讲，学生也自然没兴趣学。中小学都存在这样的现象：把阅读当成一种练习的形式。阅读文章只为了能够较为准确的回答各种各样的问题，而不是在欣赏美文，学生疲于铺天盖地的阅读训练，没时间也没兴趣去拜读名家的经典作品，只是语文阅读的广泛空间
