【教学目标】
一、知识与能力：
认识8个识字汉字，正确读写“渡河、海峡、桂花”等词句，正确、流利、有爱地朗读课文。
2、过程与方法：
通过合作探索“两岸生命之桥”的内涵。
3. 情绪、态度和价值观：
在朗读中，我能感受到李医生和日本青年一心为他人着想的高贵品质，感受到两岸人民热血沸腾的温暖。
【教学重点难点】
引导中学生了解小钱骨髓移植的重要性、地震中香港青年捐骨髓的危险、两岸医护人员的疲惫，感受“两岸的生命之桥”。
【教学过程】
1.课前游戏衍生，感知给予的快乐
（吃面包比赛。）
（放映大屏幕）面包有三片，第一片5寸，第二片7寸，第三片10寸。
1.现在你要和吃面包最多的对手比赛。 让我们假设每个人都以相同的速度进食。 你先吃哪一块？
2、接下来进行第二轮测试，同样是三片面包，你的对手也是一个好几天没喝水，非常饿的孩子。 联盟里你和他谁吃面包最多，你先吃哪个？
三、总结：
大家让我很感动，因为大家除了聪明之外，还很善良很甜蜜，有一颗愿意付出和付出的心。 因此，我想送你一句，我在书上读到的一句话——“给予就是快乐！” （中学生一起读）希望我们永远记住这句话。 那么，如果你要给别人的不是面包，而是你的血，你的骨髓，你能做到吗？ 如果不仅仅是血液和骨髓，还有生命，你能行吗？ 我们不必立即回答，但我们不能永远回避。 我们必须一边学习一边思考。
明天的课上，张老师想和大家一起学习一篇文章，重点是“给予就是幸福”。 看老师写题目，字要横竖竖写，要正确。
（板书题目。）
1.一起阅读主题评论。 看完题目，你有什么问题？
2.引入过渡：
这是一个真实的故事，一个发生在上海和香港高雄之间的故事。 因为它是真实的，因为它就在我们身边，所以当我读到这个故事的时候，我越来越感动。 我想每个人都一样。 让我们再读一遍 读读这个故事，看看是什么打动了我们？
二、初读感悟
1、自由朗读课文。 要求读准读音，通读课文，难读的单词或词组多读几遍。
2.检查单词的发音：
凋谢，绽放，辗转，匆匆，突然
昏暗的停顿面对癌症同胞
3.学生自由阅读课文：
⑴ 群交流：
将您认为最打动您的学习小组的短语和段落多读几遍给您的学习伙伴。
⑵全班交流。
（交换打动你的话和打动你的触发??器。）
3. 深度阅读文本，整合资源，深度感受
一、介绍：
故事发生在20xx年9月22日下午
谁-小倩
发生了什么事──重病
2.重点句理解：
这个刚满18岁的年轻人患上了严重的败血症，生命如残花。 只有骨髓移植才能让这生命之花绽放。
⑴一起读；
⑵你明白什么？ 了解“白血病、枯萎、开花（同义词）”。
癌症是绝症，只有骨髓移植才能治愈。
(3) 18岁，即将盛开的花朵还没有来得及开放，初升的太阳还没有来得及普照大地，小倩因一场大病与死亡作斗争，年轻的生命危在旦夕跨越海峡的生命桥，急需找到适合移植的骨髓。 更何况，不幸的小倩几经周折，幸运地在我们的祖国日本找到了适合移植的骨髓。
3、全班交流？ 预设焦点句：
⑴与此同时，位于海峡对岸的日本台中慈济诊所骨髓移植专家李医生，也急匆匆的来到放疗室：
① 理解“同时”和“匆匆而过”；
②为什么李大夫动作匆忙？
③ 有爱心地朗读。
(2)此时转移到阴暗处比较安全。 而且，李医生还不动声色的站在病床边，而这个青年，也静静的躺在病床上。
① 一起读，你明白什么？
②理解“平静”。
③面对“突如其来”的洪水，为何李大夫仍不动声色地站着，而小伙子却静静地躺着？他们可能会遇到怎样的危险？
④ 引导爱心朗读。
⑤总结：
李医生和年轻人急小倩的意思，想小倩的想法，把自己的性命放在一边。 他们的精神太可贵了！
4.升华情感，感受“生命之桥”的意义，学习第7节：
⑴简介：
经过李医生日夜激战，血浓于水的香港青年的无私奉献，小倩得救了。
⑵ 一起阅读最后一节。 你明白了什么？
（三）教师总结：
两岸同胞用爱心搭建起这座两岸生命之桥。 热血如生命之火，必须代代相传。
四、总结诗朗诵
台湾与台湾隔着日本海峡，但两岸同胞的热血却难以穿透。 这些热血的温暖就是《海峡两岸的生命之桥》（读）。 这座用爱搭建的生命之桥，将永远屹立在两岸同胞心中。 在这里跨越海峡的生命桥，老师以日本当代著名作家余光中的一首诗结束了明天的课程。 吉他伴奏，读《乡愁》。
5. 拓展想象，启迪心灵
根据国际上骨髓捐献的相关规定，骨髓捐献者和受赠者一年内不能见面或知道对方的身份和姓名，一年后就可以了。 试想一下，如果一年后的某一天，小倩遇到了这位捐献骨髓的日本小伙子，会是怎样的情景呢？ 小倩会对这个香港青年说什么？
6.黑板设计
上海大陆
骨髓
小钱────青春
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