《赵群筠老师课例和专着》读后感
问题教学：教师的智慧在哪里闪光？
陈舒宇
读赵群筠老师的课例和专着，我不禁深思：教师的智慧在哪里闪光？
孔子认为，课堂教学中的问题，必须是学生学习过程处于“愤”“悱”的情绪与思维状态下产生的“启”“发”的求知需求，教师的责任就在于抓住学生的这种需求引导启发学生。而将怎样的问题纳入教师的教学设计，在课堂教学中“呈现”为具体的教学活动，主导权在教师。
如何在问题教学中运用好问题，提高问题的质量，彰显教师智慧呢？笔者认为应该关注以下“关键问题”。
一、问题该由谁生成
古人教学一直强调培养学生的“问题意识”。“学则须疑”（张载《张子全书·学大原》），“为学患无疑，疑则有进”（陆九渊《语录下》），“读书无疑无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”（朱熹《学规类编》）。也就是说，学生学习需要提出疑问，提出疑问才能进步；教师应教会没有疑问的人提出疑问，疑问解决了才算进步。
在语文新课程改革中也特别强调培养学生的“问题意识”。现在我们提倡问题从学生中来。这无疑是对的。但并不意味着教师就不能提问，作为平等对话的一员，教师也应该有提问的权利。教师的提问也是一种引导，有时正是教师富有启发性的提问中，学生思维的火花才能被点燃。因此问题的本身到底有谁提出并不是关键，关键应在于提出什么问题，是否引导了学生思维的发展。教师的职责本身就是引导学生思考、促进学生思考。由教师设置问题引导学生来解答是一条引导学生思考、培养学生主动性的好方法。我们不能厚此薄彼，不要以为只有学生的问题才是真问题，教师提出的问题就是教师的一厢情愿，就是假问题。如果教师在预设就已经充分预计了学生的实际学习情况，那么这样的技能就能促进学生的思维。
例如我在上《与朱元思书》时，让学生根据课前预习，抓住“奇山异水，天下独绝”提出问题。学生提出了以下问题：文章的中心句是什么？结构是怎么安排的？作者写文章的目的是什么？找出能表达作者志趣的一句话，并分析其中的含义等等。我在分析问题时，陡然发现文章是先写“水异”，再写“山奇”，趁机再次追问“中心句应改为“异水奇山，天下独绝”，否则前后照应不周，学生围绕这迅速展开讨论，课堂再次被掀起了高潮，这个问题是教师的即兴生成，也是内隐的生成，是完全没有预设的，但却也收到了意外的精彩，凸现了学生的主体地位。
二、问题该如何生成
根据维果茨基的“最近发展区”理论，由浅入深给学生设立思维的梯度，或者说一步步提高思维的难度，让学生在“思维登山”的过程中展现出潜在的能力。通俗地说，教师对学生思维发展的引导，关键在于准确找到学生的“最近发展区”，把学生引导到“跳一跳”就能够达到的地方，将学生“逼”聪明。常见的采用以下几种情况--
1、巧用主干，紧扣提问
提问不在多而在精，提问既要有增智性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“主问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。
在教学范仲淹的《岳阳楼记》时,我设计了一个主问题:范仲淹的崇高政治抱负是什么?（先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）。又设计了几个子问题:作者是在什么背景下提出的?文中提到迁客骚人与古仁人,他们的思想分别怎样,写的目是什么?(抓住“不以物喜,不以己悲”作答)作者的思想又怎样?从哪句话可以看出?(根据“微斯人,吾谁与归”答)。课堂节骤逐步推进，点出作品的写作目的既是勉励友人又是自慰。
主干式提问的内容可针对主题、意境、结构、语言、表现手法等。因为每一篇阅读都有其独有的特点，因而教师要抓住文章的独特性来发问．例如《喂--出来》一文，全文的重心都落在了结尾上--人类破坏自然而终将遭到自然的报复。有了这样一个结尾，文章才有了意义，主体部分的细节才显得意味深长。教师可从结尾入手设置主干式问题：如果删除文章的结尾，你认为这篇小说是否还有阅读的价值？为什么？答案不是唯一的，无论是“是”还是“否”，通过思考“为什么”，教师就可以引导学生深潜至文章多处细节部分，由此来探究文章的主题意义、结构艺术及语言特色。从结尾逆推到向全文发问，从相反的方面提出假设，这种提问的方式可以称为逆问法。
要注意的是教师提出的主干式问题常常是假问题，答案通常是教师心中预设好的，操作不当，就会压制学生的独创性思维，因而教师要确保问题的开放性。设计问题应遵循以下原则：课程原则--提出的问题要突出课程体系中教材的重点、难点；支撑原则--主干问题不仅是文本解读的重点，还是一堂课的脊柱，能使课堂核心部分充盈饱满；发展性原则--问题从提出到解答的过程称为“解答距”，要注意长短适合；激趣原则--问题设计应尽可能从新鲜的角度巧妙切入，让问题富有形象性、启发性、挑战性、激发学生的兴趣。
2、抓住问题细节，点亮课堂
课堂中学生的回答中不经意地出现的一些问题是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师也须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，点亮课堂。
如《钱塘湖春行》一课中，我正在赏析诗歌的言辞精妙，突然有一个学生问：“‘浅草’（浅草才能没马蹄）什么意思？”
大家都笑了起来：“浅草”就是浅浅的草，有什么好问的？
但这个问题却引起了我的重视。对于诗歌而言，这不正是一个很好的炼字么？于是，我就问大家：为什么用“浅”字，而不用“深”字？
“因为是初春，草还只有刚长出来。”
“初春的草是浅浅的，看上去很柔很嫩的感觉。”
“那为什么不用‘嫩’呢？”我又问道。
这时，大家纷纷讨论起来，而且意见也不太一致了。有说‘嫩草’好的，认为‘嫩’更能体现春天草绿绿的感觉，并且举出了春天西湖边的景色来说明，认为春天一到，西湖边的草开始长出来，一眼望去，就是一片嫩绿，所以“嫩”比“浅”好。有说“浅”比“嫩”好的，认为“浅”更能体现马蹄踏在上面轻轻软软的感觉。听着大家的讨论和争辩，我欣喜。