老师、同学们：
上午好！今天我国旗下讲话的题目是《寻找第六阶段》。
新学期已经过去了半个月，学校的各项工作逐渐走上了正规。此刻，我想问老师和同学们一个问题：
你觉得，一所学校一间教室能给我们带来什么？
美国有个叫做雷夫的老师在他的《56号教室》里，描述了他和孩子们一起艰难而快乐的成长的故事。我读这本书的时候感觉他把一个人良好的学习生活品德和习惯作为一个人成长最根本的要素加以培养，他提出了“寻找第六阶段”的著名见解。他认为，一个孩子学习的发展过程可以分为大致的六个阶段，即“不惹麻烦”、“想要奖赏”、“取悦别人”、“遵守规则”、“体贴别人”、“有自己的规则并认真奉行”等六个渐次提升的发展过程。尽管中美两国的社会政治历史文化背景迥异，我们也不承认他们的所谓普世价值，但是我个人认为，雷夫的教育实践和理论探讨还是有其普遍的意义与可借鉴的地方，值得我们分享。
我们不妨结合我们在实验初中的生活来体味一下。从踏进校门的那一刻起，我们就下意识地接受这样的思维训练，那就是一切行为以“不惹麻烦”为原则：做作业是为了不惹麻烦；安静地排好队是为了不被扣分；不迟到是为了不被批评……而老师也常会对同学们说“出了问题你自己看着办”，这样的思维不断地被强化着。可我们似乎很少有人想过：我们这样做，是因为这些行为本身是正确的，有助于我们的成长。如果因为害怕惩罚才去做，我们是被动而不情愿的，一有机会就会有人违反了规则。不是吗？
当我们明白我们所做的一切并非立足于不惹麻烦时，我们又可能开始犯下第二阶段思维的错误，那就是我想要奖赏。我们的老师和家长时常喜欢拿着奖品去哄我们的同学，一些同学也因此习惯了“以物喜，以己悲”。其实我们都应该有这样的意识：我们所有的努力和奋斗都是应该的，不是为了任何外在的奖赏！一旦为了奖赏而生活，我们奋斗的动机就显得多么可怜而微弱，你可能更多的会抱怨老师、家长的不公平。查德·怀斯曼在他的著作《正能量》中甚至把那种廉价的奖赏称为“负能量”。你明白其中的道理吗？
行为发展的第三阶段是我想取悦某人。我们学习或者做事总希望受到关注和赞扬，所以会因为想取悦某人而做某件事情，这其实大可不必。打个比方：你们是为了家长开心才洗脸刷牙的吗？你们是为了老师喜悦才衣着整洁的吗？为他们的开心而努力的念头会带给我们更大的压力，长大后会成为倍感沮丧、厌倦学习、厌恶工作的人，你们会感觉奇怪，为什么自己对生活如此不满，而别人对生活那么热情。老师同学们，我们其实并非生活在别人的期待中，我们要活在自己的精彩里！
第四阶段是我要遵守规则。我们学校积10多年精细化管理的成功经验，制定了体系完善的校纪校规。开学初，各班的老师会结合本班实际给同学们制定了一些班级共同规则，细心的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师带着大家一起参与班级规范的设计。这些做法被证明是行之有效的，常言道，没有规矩，不成方圆。一个现代人很重要的品质就是有主动遵守规则的习惯，不然就会处处碰壁，甚至万劫不复，所以到达第四阶段不会轻而易举，但是却极有意义。作为一名实验初中人，无论是同学或者老师，都必须养成自觉遵守规则的习惯，这样才能利于我们不断的发展，利于我们成长为内心强大的人。
第五阶段是我能体贴别人。体贴别人的前提是了解别人。了解别人的关键是能从对方的角度来看待事物。不论是对同学们来说还是对我们成人来说，第五阶段都是难以达到的。让我们设想一下由第五阶段出发出现在我们面前的世界：我们绝不会听到有人在公共场合大声喧哗；绝不会有人突然超车或者插队；绝不会有人在你思考问题时追逐熙攘，旁若无人；当别人遇到困难时我们去帮助他，当别人伤心时我们去安慰他，每个人都愿意把仁慈传播。能达到这一点就非常了不起了，不过我们还可以做到更好，那就是我们要寻找第六阶段。
第六阶段是我有自己的行为准则并认真奉行。如果说第一阶段“我不想惹麻烦”是靠惩罚起作用；第二阶段“我想要奖赏”是靠贿赂起作用；第三阶段“我想取悦于某人”是靠魅力起作用；第四阶段“我要遵守规则”靠自律起作用；第五阶段“我能体贴人”是靠仁爱之心起作用；那么，第六阶段“我有自己的行为准则并认真奉行”则要靠人格修养的最高境界起作用。
这第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括一份健全的人格。有一部电影名字叫《正午》，内容是一位枪手要杀警长乔恩，镇上每个人都让乔恩逃命，但乔恩选择了留下来，因为他是这样的一个人，即使被所有人抛弃，即使命在旦夕，他仍要终于自己的职守。我国历史上的仁人志士岳飞、文天祥、谭嗣同等等等等都是属于这一类人。我们当中也一定会出现更多的这样有责任有担当有生命原则的人。
老师同学们，一所学校一间教室能给我们带来什么？
这取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么！
我们期待教室桌椅之外的空白处流动着的是体贴是仁慈更是生命发展的第六阶段所应拥有的行为准则！
从现在起，让我们一起去寻找第六阶段吧！