语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
无论词句、语篇还是单元各版块，均应坚持整体原则。
词句教学应使音、形、义相结合，从而使学生敢于、善于动口表达。在全语言理论指导下，我们尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。开始采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。如：在引出bike这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。随年级的增高，逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。例如，教shirt时，先出示学生已学过的旧单词，she,shoe,English和bird，girl两组单词，让学生领悟sh和ir在单词中的发音，让后自己拼读出shirt。进入高年级后我们采用“音形义结合”的方法。在教学bookshop时，先出示书，让学生说book，在出示商店图片，引导学生说出shop，然后将两幅图片合并，引导学生说出bookshop一词。学习单词目的是用于交际，因此我们应将词句结合进行教学。所以，在掌握shop音、形、义后，可以引导学生看图说句子，通过这种方法，把单词教学建立在音、形、义一体化的基础上，使单词教学赋予了鲜活的生命。
在教学dog这个单词时，有的老师采用的方法是：dog，dog，d
