《画里阴晴》教案
教学目标：
1. 积累优美的语言，掌握“晴岚、苍润、氤氲、峰峦叠嶂、明灭、晕圈、熹微”等词语的读音和词义。
2. 了解文章内容，理解作者如何把画里阴晴和自然界的阴晴联系起来，从而感悟人生哲理。
3. 体会文章所描写的景物，领会作者的情感。
教学重点：
1. 理解作者如何把画里阴晴和自然界的阴晴联系起来，从而感悟人生哲理。
2. 体会作者的情感。
教学难点：
理解作者从画里阴晴联系到人生哲理的议论，领悟作者的情感。
教学安排：一课时
一、导入
自古以来，中国画以“形神兼备”著称，这里的“神”指什么呢？它应该包含两个方面：一是画家创作的感情，二是观赏者从画中领悟出的道理。今天我们学习一篇从中国画中领悟人生哲理的散文《画里阴晴》，希望同学们通过学习，能达到这两方面的收获。
二、学生结合注解了解文章内容，教师范读课文，学生自读课文。
三、分析课文内容：
1. 本文主要写的是中国山水画，但文章一开始却从画外世界写起，能否删掉这一段呢？请谈谈自己的看法。
明确：不能。因为这一段为下文写由画里阴晴联想到自然界和人生界落的铺垫，是必不可少的内容，是理解文章中心的关键。
2. 讨论：作者如何把画里阴晴和自然界阴晴联系起来？悟出了怎样的人生哲理？
讨论后明确：作者首先看到中国山水画不像西洋画那样浓彩重抹，而总是淡淡地勾勒几笔，就成就了一片山水。接着联想到自然界阴晴变幻无常的景象。“雨过天晴云破处”寥寥几笔就表现了山水画家把握大自然的能力和超脱于尘世的胸襟。于是作者由此及彼，想到了人的一生际遇：或如画里的山水，初晴时淡墨一片；或如自然界的风雨，有时放晴，有时又转入阴霾；或如山水画里的阴晴浓淡，全凭画家本身的修养和造化之功；或如山水画的留白，以寥寥几笔胜过繁缛千万。而这一切又都是作者对人生的感悟和理解。作者认为“一切事物都有对立面，而且相互联系着，无论对绘画或对于人生，都是值得去细细体会的”。
3. 讨论：作者在文章中表达了一种怎样的人生态度？
明确：淡泊、超脱、积极、乐观的人生态度。
4. 文章结尾处议论说：“惟其如此，才能任凭风云变幻，做到处变不惊；才能经受住成功与失败、顺利与挫折这样两种极端情况的考验。”你是怎样理解这句话的？请结合自己的生活体验谈谈自己的看法。
四、小结：这篇文章通过中国山水画的艺术特色为切入点，表达了作者一种淡泊、超脱、积极、乐观的人生态度。同时希望人们能够细细体会人生中的各种哲理。希望同学们在今后的生活中，能够把握好自己的人生航向，做到“任凭风云变幻，处变不惊”。
五、布置作业：请以“风”为对象，发挥想象，写一篇托物言志的散文，字数800字以上。要求运用托物言志的手法。
画里阴晴教案
教学目标：
1. 认识本课生字，读准多音字“朝”的读音。
2. 正确流利地朗读课文，理解文中描写画里的内容。
3. 理解课文内容，体会作者对国画艺术所表达意境的赞美，激发学生对祖国山水艺术的热爱。
教学重点：
引导学生理解课文中的描述，体会作者赞美国画艺术的意境。
教学难点：
引导学生体会国画艺术的意境，激发学生对祖国山水艺术的热爱。
教学准备：
教师：一幅国画《晴雨图》或《山水图》等。
学生：欣赏一些国画作品，搜集有关国画艺术的资料。
教学过程：
一、欣赏导入，揭示课题
1. 播放《晴雨图》或《山水图》的录音。请大家闭上眼睛欣赏，说说你看到了什么？（晴朗的天空，雨天的景象，山村的山川、小路、桥梁、柳树以及烟雨中朦胧的景色……）
2. 教师在黑板上画上一幅画，并介绍这节课要学习的内容。教师板书课题：“里阴晴”。看到这个题目，你最想知道什么？
二、初读全文，了解大意
1. 学生带着问题初读课文。要求读通顺。
2. 检查自读情况：
（1）出示本课生字词，指名认读并领读。
（2）通过初读课文，你知道了些什么？引导学生反馈交流。
三、再读课文，理解大意
1. 再读课文，提出要求：边读边思考，看看自己能解决哪些问题？把不懂的地方打上“”号。
2. 反馈交流。说说自己解决了哪些问题，还有哪些问题没解决。
3. 引导学生重点学习第二部分内容。了解作者是怎样一步一步把画面内容介绍清楚的。学习第三部分，了解作者为什么把山水画称为“诗情画意”。
四、细读课文，体会意境
引导学生抓住作者描述的晴雨画面中景物变化的特点及作者的评价，体会作者对国画意境的赞美之情。
五、品读课文，升华感情
1. 有感情地朗读全文。说说作者为什么能把“里阴晴”表现的淋漓尽致？你觉得作者是一个怎样的人？
2. 欣赏国画作品，谈谈自己的感受，说说自己长大后打算从事艺术事业的原因。
3. 教师小结：希望同学们在今后的日子里多了解一些像作者这样的艺术爱好者，共同为弘扬祖国艺术而努力！
六、布置作业，课后延伸
1. 搜集有关国画艺术的资料，办一期以“国画天地”为主题的黑板报。
2. 搜集赞美国画艺术的诗句、名言或成语等，与同学交流。
画里阴晴教案
教学目标：
1. 理解作者在文中所阐述的“一切景语皆情语”的观点，并认识到作者借景抒情的艺术特点。
2. 品味并欣赏课文中的精彩语句，体会比喻、拟人等修辞手法在写景状物中的作用。
3. 培养学生热爱自然、热爱生活的高尚情操。
教学重点：
1. 理解作者在文中所阐述的“一切景语皆情语”的观点。
2. 品味并欣赏课文中的精彩语句。
教学难点：
1. 体会比喻、拟人等修辞手法在写景状物中的作用。
2. 借景抒情，情景交融的写作方法。
教学方法：
1. 诵读法。通过诵读，体味作者在文中所阐述的观点，体味课文的语言美。
2. 探究法。在老师的引导下，通过探究的方式，解决教学中的重点和难点。
教学过程：
一、导入新课：
在中国古代文论中，有这样一种说法：“一切景语皆情语。”意思是说，文学作品常常是作者用来表达思想感情的，作者往往不是直接表达，而是通过描绘景物来抒发感情。景物描写中渗透着作者的主观感情。王国维《人间词话》中也说：“一切景语皆情语也。”在我国古代文学宝库中，有许多情景交融的优美诗文，如王之涣的《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”又如马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这些作品不仅构思巧妙，而且语言生动形象，景物描写与作者表达的情感融为一体。今天我们学习《画里阴晴》，感受作者在绘画中的独特感受和见解。
二、明确教学目标。
三、作者简介：张大千（1899—1983），现代画家。原名张正权，又名爰，字季爰，号大千。别号大千居士、下里港人，斋名大风堂。四川内江人。二十世纪中国画坛最具传奇色彩的泼墨画工。特别在山水画方面卓有成就。后旅居海外，画风工写结合，重彩、水墨融为一体，尤其是泼墨山水诗酒画，开创了新的艺术风格。其创作达达几十种且救国会主张“艺术应为时代服务”，是一位真正意义上的文化名人。
四、学生回顾文学常识：王国维《人间词话》中“三境界”说：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。
五、学生快速阅读课文：思考问题：阴晴风雨是怎样与人的情感态度相联系的？请分点概述。（3分钟）
六、教师提问并明确：
1. “画里阴晴”是张大千对不同天气条件下绘画效果的一种称谓。阴雨天气可以给人一些积极的情感态度。“看云”可以使我们产生很多联想和想象，或给人以灵感和启迪；阴雨天气可以给人一些积极的情感态度；阴雨天气可以激发人的创作灵感；阴晴风雨可以衬托人物的情感和心境。（请学生复述文中有关内容）
2. “画里阴晴”是张大千对绘画艺术的一种独特的感受和见解。（教师引导学生分析）
①张大千作画善于把握客观天气条件下的自然景物特征，以情感化的笔墨，将之化为山水画的意境和格调。他认为不同的天气状况能够给绘画作品带来不同的艺术效果；不同的天气状况能够给人的情感世界带来不同的影响；不同的天气状况能够给人的生活和工作带来一定的影响；客观天气状况与人的情感态度之间存在着密切的联系。（学生复述文中有关内容）②阴晴风雨是自然界的一种常态景象，同时也是一种美。“阴晴风雨”是客观存在的自然景象，“画里阴晴”是主观情感的客观存在。“画里阴晴”是画家对客观景物与主观情感相交融的艺术境界的一种称谓。（教师引导学生分析）
七、学生思考问题：作者在文中所阐述的观点与传统的观点有什么不同？为什么会有这种不同？请举例说明。（讨论回答）
