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给家乡孩子的信教学实录

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给家乡孩子的信教学实录 本文简介:给家乡孩子的信教学实录师:(出示图片)知道他是谁吗?生:(齐答)巴金师:你们了解巴金吗?可以来介绍一下。学生交流了巴金其人、其事、其作品等。(略)师:你们是从哪儿获得这些信息的呢?生:参考书上看到的。生:网上查到的。师:同学们善于从不同途径去阅读有用的信息,这是会学习的表现。老师也从网上找到了有关巴

给家乡孩子的信教学实录 本文内容:

给家乡孩子的信教学实录

师:(出示图片)知道他是谁吗?

生:(齐答)巴金

师:你们了解巴金吗?可以来介绍一下。

学生交流了巴金其人、其事、其作品等。(略)

师:你们是从哪儿获得这些信息的呢?

生:参考书上看到的。

生:网上查到的。

师:同学们善于从不同途径去阅读有用的信息,这是会学习的表现。老师也从网上找到了有关巴金生平的一段文字,请同学们读一读。

巴金(1904年11月25日—2005年10月17日),原名李尧棠,字芾甘,四川成都人。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一,是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠。

1904年11月25日出生于四川成都正通顺街。从1921年公开发表第一篇文章,到1999年2月续写《怀念振铎》一文,巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品。先后担任上海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。国务院授予巴金先生“人民作家”荣誉称号。

师:通过查阅资料了解巴金是一种非常快捷的办法。但要深入了解巴金老人最好的办法是什么呢?

生:阅读巴金的作品。

师:说得好!文字是用来表达作者思想和情感的,我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人,走进他的心灵世界。巴金的作品很多,如《繁星》、《海上日出》、《鸟的天堂》等都先后编入了中小学教材。

二、检查预习,感知大意。

上课。

师:1991年,四川成都市东城根街小学开展“寻访家乡名人”的活动,孩子们纷纷给巴金爷爷写信,87岁的巴金老人收到孩子们的信后,克服年老的衰微,提笔追述了他一生的信念和渴望,写下了《给家乡孩子的信》。

生:齐读课题。

师:今天我们一起来读这封信,感受一位老作家的真诚情怀。

师:同学们都预习了课文吗?

出示生字词,文中生字词会读了吗?

郭小娟

原谅

羡慕

生读。

师:字音都读准了,能说说它们的意思吗?

生:“郭”表示姓。

师:对。这个我们都知道。那“郭”不表示姓的时候是什么意思?谁查过字典?

生:“郭”是指城墙。

生:“娟”是秀丽美好的意思。

师:所以一般女孩子的名字中用得比较多。你们所熟悉的人中有吗?

学生列举了不少,有美娟、丽娟、雪娟等

生:“原谅”就是体谅、谅解的意思。

生:“羡慕”就是因喜爱而希望得到。

师:这是你在字典上查到的意思,那我们平时口头语是怎么说的?

生:就是“眼热”。

师:同学们,遇到生字新词,我们可以查查字典,可以想想和它意思相近的词,也可以联系日常生活来帮助我们理解它们的意思。

师:课文读熟了吗?请你们在预习的基础上快速浏览课文,说说巴金在给家乡孩子的信中主要谈到了哪些内容?

学生读后交流。

教师帮助归纳并板书:表示感谢、请求原谅、感悟人生、表达祝福

三、品词析句,感悟真爱。

师:巴金写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情,用心去读才能让我们走近这位老人。现在,请你用发现的眼光去阅读书信第一、二自然段,在读中哪些话语深深地打动了你,边读边圈划。

学生自读圈划,教师巡回指导并作提示:也许一个标点、一个字、一个词或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情,深深地打动了我们。

师:下面我们开始交流,发言的同学先朗读你圈画的词句,然后说说你的理解和感受。其他同学要认真倾听,如果对同一个语句,有不同的理解,可以进行补充发言。

师:读信的第一段,你关注到了什么?

生:我关注到了两个感叹号,第一个感叹号是“一大堆!”,看出巴金老人收到了家乡孩子写给他的信有许多,老人特别高兴。第二个感叹号是“好不热闹!”,看出巴金老人读着家乡孩子们的来信,仿佛一群孩子围在他的身边,你一言我一句说个不停,不是传出阵阵欢声笑语。

师:你从两个感叹号中品读处巴金老人的高兴之情。

生:我还个关注到了“温暖”一词。“家乡的孩子们,感谢你们给我这个老人带来温暖。”我觉得老人除了了内心的高兴之外,还包含着一份感动和感谢之情。

师:是呀,家乡孩子的来信,勾起了老人对家乡的思念,孩子们可爱的小脸,孩子们真诚话语让老人感动,觉得心里热乎乎的,这种感觉就是“温暖”。我们不妨来想象一下,家乡的孩子们会在信中对巴金老人说些什么?

生:巴金爷爷希望你能回到家乡来。

生:巴金爷爷欢迎你到我们学校来。

生:巴金爷爷祝你健康快乐。

生:巴金爷爷你真了不起,你是我们家乡的骄傲。

生:巴金爷爷你的作品写得真好。

……

师:巴金老人远离家乡****期遭受着病痛的折磨,孩子们那一句句亲切的问候,美好的祝福,热情的邀请,深深的敬仰,真诚的企盼,深深感动了他,让他觉得温暖。

学生在充分感悟后朗读书信的第一自然段。

师:书信的第二自然段中,你又找到了哪些蕴涵真情的词句,请你读出来,说说你的理解和感受。

生:我找到了句子是“怎么办呢?无论如何,我不能使家乡的孩子们失望,我终于拿起了笔。”

出示信的第二自然段的文字,并画出句子。

师:请大家注意这句话,读书有自己的思考才叫真正的读书,指名读一读。说说你的感受。

生:巴金老人身体有病,写字困难,但还是提笔给家乡孩子们写信,让我读了很感动。

师:怎么理解“终于”这个词?

生:因为老人是忍着病痛给孩子们写信的。

生:因为老人写字十分吃力,有时候笔都提不起来,一支笔在手里有千斤重。他是忍着病痛写下的这封信。

师:同学们,你们提笔写字是什么感受?拿起笔体验一下。

生:很轻松。

生:轻而易举。

师:可是对一位患病的老人来说,拿起一支笔的感受,如同在提千斤重的东西,这是我们正常人无法想象和体会到的。巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后,仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳,有时刚写几个字,手指就动不了了,要横横不出来,要撇撇不出去,老人只能用左手去推右手。

师:从“无论如何”中感受到什么?

生:巴金老人忍着病痛的折磨,终于拿起了笔,为的是不让家乡的孩子们失望。

生:我读到了巴金老人对家乡孩子的爱。

师:同学们,孩子们手里捧读的是一封怎样的信?

生:这是一份忍着病痛写下的信。

生:这是一封包含着老人对家乡孩子浓浓的爱的信。

生:这是一封让人感动的信。

生:这是一封珍贵的信。

生:这是一封沉甸甸的信。

师:是的,这是一封凝聚着浓浓的爱的信,因为上面的每一句话,每一个字,每一个笔画都饱含深情;这是一封令人感动的信,因为上面的每一句话,每一个字,每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。

师:继续交流令你感动的句子。

生:我找到的句子是“我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语。”我从中读到了巴金老人对家乡孩子的思念和牵挂。

生:这里连用了两个“多么”,可以感受到这份爱,这份愿望是非常强烈的。

师:你真会读书!能透过文字读到它背后的东西。请你们读读这句话。

学生用情朗读句子。

师:家乡是巴金老人日思夜念的地方,孩子们的来信勾起老人深深的思念和浓浓的乡情,他思念着家乡的一草一木,思念着家乡的人们。老人心中一定还有许多许多的愿望,用上“多么……多么……”说一说。

学生在书上动笔写,片刻学生纷纷举手。

生:我多么想看望家乡的亲朋好友,我多么想看看家乡的街坊邻居。

生:我多么想看看家乡的山山水水,我多么想看看家乡的一草一木。

生:我多么想走进你们的学校,我多么想走进你们的课堂,

生:我多么想看看家乡的变化,我多么想听听家乡的乡音。

生:我多么想呼吸家乡的空气,我多么想闻闻家乡泥土的芳香。

生:我多么想踩一踩家乡的街巷,我多么想尝一尝家乡的小吃。

……

师:然而,这一切的一切,对一个年老体衰的87岁的老人来说只能珍藏在心,直至老人离开人世,也没再能回到那魂牵梦萦的家乡。此后的10多年,老人是在上海华东医院的病床上度过的。我想声情并茂的朗读是表达我们内心感受的最好的方式。下面就让我们来好好地读读课文。

学生投入地朗读。

:如果你就是家乡的孩子们,你就是信中提到了的郭小娟同学,你读到这些文字是什么感受?想一想后再读。

学生朗读,读后老师让学生评价,并说说听后的感受。

生:他读得很感人,打动了我。

师:打动我们的是质朴的文字背后蕴涵的真情,是书信背后一位可敬的老人。

四、得言得意,领悟生命。

师:第三自然段是这封信的重点部分。巴金老人是怎样来评价自己的一生?巴金老人又是怎样看待生命的意义的?

让我们带着两个问题用心地、细细地读课文。巴金老人的许多话语一定会给你留下深刻印象,请做好圈划,相信我们对信的内容一定会有新的认识、新的收获、新的感悟。

学生自读圈画写批注。

师:交流第一个要点。巴金老人是怎样来评价自己的一生?

生读出圈画的句子,教师将下列句子出示在屏幕上。

不要把我当作什么杰出人物,我只是一个普通人。

我写作不是我有才华,而是我有感情,对我的祖国和同胞有无限的爱,我用作品表达我的这种感情。

我今年87岁,今天回顾过去,说不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。

师:从这些句子中,你读到了什么?

生:我读出了巴金老人的谦虚,他把自己当作一位普通人,他觉得自己的一生平平凡凡。

师:老师觉得“谦虚”换一个字更合适些?

生:谦逊。

师:对。同学们,在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢?

学生纷纷举手回答:文学大师、文坛巨匠、文坛泰斗、大名鼎鼎

、如雷贯耳、著作等身、功成名就、出类拔萃、德高望重

师:在我们的眼中巴金老人应该是一位杰出人物,他的一生是成功的。而他自己却说——

学生读“我今年87岁,今天回顾过去,说不上失败,也谈不到成功,我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。”

生:他的谦逊还表现在“我写作不是我有才华”。他一生写了那么多的作品,如果没有才华是写不出来的。

师:你体会得不错。请同学们再读读这句话,还能读到些什么?

生:我读到了巴金写作因为他对祖国和同胞有无限的爱,他是用作品表达爱。

生:爱是巴金老人写作的动力。

师:爱也是巴金老人写作的源泉。

师:交流这段信中的第二个要点。巴金老人是怎样看待生命的意义的?

学生读出圈画的重点句子,教师将文字出示在屏幕上。

“我思索,我追求,我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”

“我愿意再活一次,重新学习,重新工作,让我的生命开花结果。”

“人活着不是为了白吃干饭,我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到,因为我们每个人都有更多的爱,更多的同情,更多的精力,更多的时间,比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们,我们的生命才会开花。一心为自己、一生为自己的人什么也得不到。”

师:请三名同学来读句子,每人读一句话。

学生朗读。

师:从这些话语中你读到了什么?

生:巴金老人认为生命的意义就是奉献而不是享受和索取。

生:生命的意义就是要为社会作贡献。

生:生命的意义就是要为别人献出自己的一份爱。

师:如果将这些话凝炼成一句话,你觉得应该是哪句话?

生:让生命开花。

师:对!(板书:让生命开花)

师:一起读读读读巴金老人的人生箴言,铭记在我们心中。

学生齐读三句话。

师:(出示句式)请同学们用文中的话或者用自己的话来说说对“让生命开花”的理解。

让生命开花,

就是

而不是

学生交流。(略)

师:让我们再读读老人的这段话,感受巴金生命之花散发的幽香。(打出文字)

虽然,随着岁月的远去,郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落,生命耗尽!那么,姑且劈成干柴,“就让我做一块木柴吧,我愿意把自己烧得粉身碎骨,给人间一点点温暖,直到我成为灰烬的时候,我的爱、我的感情,也不会在人间消失。”待到那时,再度地“生命开花”,燃薪为烬,委身为泥,“留在人们温暖的脚印里”……

学生在音乐声中十分投入地读着,读后交流一下自己的感受。(略)

师:这就是巴金老人一生的信念和追求。“让生命开花”,哪怕到了生命的终点;“让生命开花”,如果还能再活一次。

出示下列两段文字,在音乐声中教师深情地诵读。

让生命开花(之一)

让生命开花,

就像穿越一个世纪的巴金老人,

他在字里行间燃烧的****,点亮了多少人灵魂的灯塔。

让生命开花,

就像蒋巷村的老支书常德盛,

将昔日的穷乡僻壤变成了欣欣向荣的新农村。

……

师:让生命开花,你也想到了身边的哪些人物?也许是著名的,也许更多的是普通而又平凡的人。

让生命开花(之二)

让生命开花,

就像

那路边的一株小草

给大地增添了一点新绿

让生命开花,

就像

枝头的一片树叶

遮挡烈日投下了绿荫

……

师:让生命开花,你又想到了身边的哪些事物?请拿起你们的笔,试着也来写一写。

学生在音乐声中静静书写,教师巡回指导。

学生交流。(略)

师:读信如见人,巴金这封信不仅属于他家乡的孩子,同样也属于我们大家,它不仅带我们走近了巴金,认识了巴金,而且给我们带来无尽的思考,让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完,我们的思考还将继续。

布置作业:

1、完成一首小诗《让生命开花》。

2、读读信的后半部分的内容。《给家乡孩子的信》课堂实录

来自费尔教育。

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