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《课题中期报告》word版 本文简介：农村初中学生英语课前预习能力的培养与研究中期报告课题负责人：陶惠君一、课题研究的背景建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构”。《英语课程标准》也指出：初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯
《课题中期报告》word版 本文内容：
农村初中学生英语课前预习能力的培养与研究
中期报告
课题负责人：陶惠君
一、课题研究的背景
建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构”。《英语课程标准》也指出：初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。外研版的New
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English初中教材中的话题广泛，内容新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。特别对于我们没有多少英语基础的农村初中学生来说，困难更大。长期的应试教育机制使大部分农村学生对英语学习失去了积极性，这些学生学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。我们认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高我们的课堂效率。预习是教学的前提，也是基础。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，它告诉我们课前预习的重要性。通过课前预习，让学生自己探索，自己动脑，对新课有初步的理解和掌握。通过课前预习，我们教师在教学时可以提高教学效率，能更好地处理教材与农村英语教学的矛盾。在做课题前，我们对我校三个年级段做了一次抽样调查，调查发现大多数学生没有预习习惯。如何设计出适合不同层次学生的预习任务？学生如何进行课前预习？怎样的预习方法才是最科学、最有效的？等等，这些都是我们一直在探索的问题，也是本课题要研究的内容。
二、课题的界定
本课题研究的课前预习能力培养是在建构主义学习理论指导下，以自主为前提，以探索为主线，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题进行主动探索，主动发现，主动建构知识。课前预习能充分发挥学生作为学习主体的作用，让我们的农村学生在学习过程中也能积极主动地参与，也能体会到一些学习英语的乐趣。
三、课题的可行性分析
1、从课题本身来看，本课题符合素质教育的方向和新课程教育改革的要求。
2、本课题的参研老师有英语教研组长、各年级备课组长，有我们学校的英语骨干教师，他们都有扎实的专业知识和多年的教学经验。
3、英语课堂教学模式的改革和研究得到了学校领导的高度重视。近期，我们学校借鉴了江苏东庐中学的“讲学稿”教学模式；现在又兴起了向山东杜郎口中学学习的热潮。这两所学校强调的都是课前预习，这给本课题的研究带来了良好的时机。
4、听课、评课活动的开展，评教评学的进行，教学观念的改变，教学理念的不断提升，也为本课题的研究营造了良好的氛围。
5、我们学校非常重视备课组的建设，各备课组经常性地组织公开课展示活动，强调“集体备课，一人执教，集中评议，改进教案，再度教学，不断完善”的连动式备课、上课方式。在这方面，我们英语教研组积累了丰富的经验。
6、本课题从《英语课程标准》的要求出发，结合我们农村初中的实际和农村学生的特点，有步骤地开展课题研究，课题研究的操作性、实用性较强。
四、课题的研究目标
（一）课题研究的总体目标
1、通过课题研究，找出影响学生养成预习习惯的原因，从而对症下药，探索出一些让学生逐渐养成良好预习习惯的方法和策略。
2、通过课题研究，培养学生的主体意识，使他们形成积极的情感态度，能够主动思考，大胆实践，养成良好的预习习惯。
3、通过课题研究，转变全体英语教师的教学观念，改进教学方法，丰富教学手段，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学效益。
（二）课题研究的具体目标
1、激发、培养学生学习英语的兴趣。
2、鼓励学生大胆参与英语教学活动。
实验过程中注重学生的主体地位，让不同层次的学生学有所获，体验成功的喜悦，发展学生的自主学习能力。
3、培养学生良好的学习策略，尤其要优化他们的预习方法。
4、优化课堂教学结构，保证课前预习的有效进行，提高课堂教学效益。
五、课题研究的主要内容
本课题研究的主要内容有以下几个方面：
1、培养学生学习英语的兴趣,促使预习习惯的养成。
2、研究适合我校学生学习英语的科学有效的预习方法。
3、寻求英语课前预习习惯的培养途径。
4、制定英语课前预习习惯的培养策略并付诸实施。
六、课题的研究方法
1、调查法：通过访问调查学生，教师了解学生预习现状及存在的问题。
2、行动研究法：对于所采取的策略边实施边评价边修改，使所采取的策略有效。
3、观察法：在实施过程中，注意观察学生学习英语的兴趣、习惯、有无信心。根据观察结果，针对学生的情况变化及时进行个别辅导和鼓励，调整或修改方案，以使研究顺利进行，取得较好的效果。
4、文献研究法：收集材料，学习理论；对有些文献上适合本课题的方法进行借鉴。
5、个案研究法：对于研究中出现的典型案例进行分析研究。
6、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教学现象，汇总现有的经验材料并使之上升为教学理论。
七、预期目标
1、实践探究“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”的预习法，提高英语课堂效益。
2、培养学生自我预习能力，自主解决问题能力，提高质疑能力，增强对学习的信心。
3、锻炼教师自身的课堂教学设计能力、组织调控能力等，提高教学艺术和教学科研能力。
4、成功经验的推广，能对有效教学起促进作用。
八、课前预习阶段性研究成果
随着课前预习的逐步深入，我们的英语课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化。在这个过程中，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。
1、有效地培养和提高了学生的自主学习能力
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行自主学习。教师教给学生的只是最基本的、起码的知识，大量的新知识需要学生在以后的学习中不断地去探索，根据自己的需要进行自主学习。因此，从小就培养学生自主学习能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自主学习的必要步骤。
2、有效地提高了学生的听课效率
学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方往往就是教材的重点、难点，或是学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这些问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会更好。
十、存在的问题和困惑
问题1：学生不知如何进行预习
许多学生把预习简单理解成看英语书，学习时走马观花，一目十行，这样就难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习兴趣的减退。
问题2：预习对课堂教学组织的影响
有些教师认为预习使学生提前知道了教学内容的结果，品尝不到探索成功的满足和愉悦，不利于课堂教学的组织，影响了学生能力的提高和知识的习得。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。
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