北京体育大学函授生 本文关键词：函授生，北京，体育大学
北京体育大学函授生 本文简介：北京体育大学函授生毕业论文题目：内蒙古体育职业学院篮球专项与非专项学生身体素质比较姓名：常凯摘要身体素质是衡量人的体质强弱与运动机能能力好坏的一个标准。它既是体育大学生日常生活和学习中不可缺少的基本活动能力，又是掌握专项技术，提高技能的物质基础，更是构成人才综合素质的重要组成部分。通过对内蒙体育运动
北京体育大学函授生 本文内容：
北京体育大学函授生
毕业论文
题
目：内蒙古体育职业学院篮球专项与非专项学生身体素质比较
姓名：常凯
摘要
身体素质是衡量人的体质强弱与运动机能能力好坏的一个标准。它既是体育大学生日常生活和学习中不可缺少的基本活动能力，又是掌握专项技术，提高技能的物质基础，更是构成人才综合素质的重要组成部分。通过对内蒙体育运动职业技术学院六项指标的测试，分析学生的身体素质及篮球专项与非专项学生在速度、力量、耐力、柔韧等方面的差异。其目的是使师生重视身体素质的锻炼和提高。为了提高教学质量，改进教学的内容与方法，培养综合素质全面发展的合格人才，提供一些客观依据。
关键词：篮球
专项学生
身体素质
对比
第1章
选题依据
身体素质是衡量人的体质强弱与运动机能好坏的一个标准，它即是体育大学生日常生活和学习中不可缺少的基本活动能力，又是掌握专项技术、提高技能的物质基础。分析学生的身体素质及篮球专项与非专项学生在速度、力量、耐力、柔韧性等方面的素养，为提高教学质量，改进教学内容与方法、培养综合素质全面发展的合格人才，提供一些客观依据。
第2章
研究对象与方法
2.1
研究对象
为了获得研究对象的代表性，减少因为年级间的客观差异。本文选取了已学过篮球普修课，技评达到合格，而且便于测试的05级男生，篮球专项学生24人（一个班级），非专项学生23人（一个田径班级）；
06级篮球专项学生27人（一个班级）；非专项学生24人（一个田径班级），为进行测试的研究对象。
2.2
研究方法
2.2.1
文献资料法
为了全面分析篮球专项与非专项学生身体素质的情况，找出特点；查阅有关资料进行论证[1]。
2.2.2
问卷查法
为了获得学生在非智力因素调控中，自主进行身体素质和专项技术练习的客观差异，进行问卷调查。共发放问卷200份，回收190份，回收率为95%，剔出无效卷9份，有效率为90%。
2.2.3
测试法
为了对比分析专项与非专项学生身体素质情况，选择了代表学生个体特征，而且不受客观因素影响的六项指标进行测试[2]。测试时间为2007年9月12月。几项指标均由本人按测量的基本要求，统一标准、统一方法进行测试。
2.2.4
统计法
为了对比获得的数据差异，进行统计处理获得统计学特征数据。对回收问卷的各个问题的选项进行统计，求各项所占的百分比。
第3章
研究结果、讨论
3.1篮球专项与非专项男生立定跳数值对比分析
3.1.1
结果
表1：立定跳选数值对比分析表
类别
n
x
s
t
p
专项
51
2.674
0.091
2.083
0.01 非专项 47 2.624 0.147 3.1.2 讨论 从表1测试与统计的结果可知，代表肌肉速度力量而且又反映人体时空运动感知能力，及全身协调用力和动作敏感性的立定跳选数值。专项与非专项之间差异，但不显著。从均数上看，几乎没有差异。但从标准上看，非专项的成绩离散程度大。因为非专项学生都为田径专项班学生，部分同学为跳远专项，技术动作掌握的好，成绩稍高。而专项学生成绩在同一水平，他们在练习时内容相仿，一致的，素质上差异不大。问卷调查的结果，专项学生经常作身体素质练习的占19.5%，有时的占75%，从不占5.5%；非专项学生经常占24%，有时占56%，从不占20%。说明平时专项学生练习的时间较长。又因非专项学生课上进行身体素质练习。二者在腿部的爆发力上差别甚小。专项学生在球场上要接受各种变化情况较多，这样灵敏性及身体的协调用力，都优于非专项学生，有差异性，不显著。 3.2篮球专项与非专项男生5.8m×2+14m×2折返跑数值对比分析 3.2.1 结果 表2：5.8m×2+14m×2折返跑数值对比分析表 类别 n x s t p 专项 51 9.563 0.410 2.415 0.01 非专项 47 9.795 0.549 3.2.2 讨论 从表2测试与统计的结果可知，代表人体运动速度耐力，又反映动作协调、灵敏及调控平衡能力的折返跑。专项学生与非专项学生比较有差异性，不显著。面对体专学生来说，各项运动项目都进行训练，短程跑也是测试篮球专项素质的重要指标之一[3]。问卷调查结果，专项学生经常作身体素质练习19.5%，有时的占75%，从不占5.5%；非专项学生经常占24%，有时占46%，从不占30%。虽然专项学生作身体素质练习次数多，但非专项学生专选课上身体素质练习也较多，速度上差异不显著。专项学生依自己运动内容特点，灵敏性好于非专项学生，所以有差异性，不显著。 3.3篮球专项与非专项男生全场五点绕杆折返跑数值对比分析 3.3.1 结果 表3：全场五点绕杆折返跑数值对比分析表 类别 n x s t p 专项 51 16.624 0.516 20.9 0.01 非专项 47 16.989 1.096 3.3.2 讨论 从表3测试与统计的结果可知，代表灵敏性、思维判断力。运动感知能力的五点绕杆折返跑，专项与非专项学生比较，有差异性，不显著。从均数上看，专项学生成绩稍好于非专项学生。由于非专项学生部分短跑学生加入，提高总体成绩，使离散程度大。问卷调查结果，专项学生经常做有关篮球专项门性徒手练习的占27.1%，有时占67.1％；从不占5.8％；非专项学生经常练习占26％，有时占46％，从不占28％。说明专项学生练习的时间较长，脚步的基本功较扎实。非专项学生虽有一定的速度，但绕杆时机、速度的控制能力、反应灵敏性等都较差，所以二者有差异性，不显著。 3.4篮球专项与非专项男生“∞”投篮数值对比分 3.4.1 结果 表4：“∞”投篮数值对比分析表 类别 n x s t p 专项 51 8.58 0.368 6.192 P<0.01 非专项 47 11.664 3.572 3.4.2 讨论 从表4测试与统计的结果可知，代表灵敏性、动作速度、反应人控制球和支配球能的“∞”字运球上篮，专项与非专项学生比较差异具有高度的显著性。从平均值上看，专项的成绩明显好于非专项的。离散程度非专项大。这是因为专项的学生高中就进行过跑步、投篮的练习。再经过专选课的练习更加强球感。问卷调查结果，平时学生练球的方式。专项学生打比赛占59％，练习基本功占23.9％，投篮、跑蓝占17.1％。非专项学生平时虽玩球，但多数都进行激烈的比赛，基本功练的很少。非专项学生与专项学生相比与球接触的时间短，对球的控制能力差，以至跑蓝的时间长，投篮命中率低，造成差异性大。 3.5篮球专项与非专项男生对墙30s传球数值对比分析 3.5.1 结果 表5：传球数值对比分析表 类别 n x s t p 专项 51 45.692 2.391 15.733 P<0.01 非专项 47 37.857 1.916 3.5.2 讨论 从表5测试与统计的结果可知，代表动作速度，指腕肌肉力量与柔韧性，反应人的观察判断力，控制与支配球的能力的30s对墙传球。专项与非专项学生比较，差异具有高度的显著性。从均数上看，专项学生成绩好于非专项学生。因为专项学生在球场上要观察、判断传球方向，传球的合适位置。使观察力、协调性、灵敏度都优于非专项学生。非专项学生由于控制能力差，造成球的反弹能力大小不一致，球在墙上的落点不定位，身体高低起伏，都影响接球的时间，次数减少，差异显著。 3.6篮球专项与非专项男生定点5次投篮数值对比分析 3.6.1 结果 表6：定点5次投篮数值对比分析表 类别 n x s t p 专项 51 3.259 1.095 4.555 P<0.01 非专项 47 2.143 1.351 3.6.2 讨论 从表6测试与统计的结果可知，代表肌肉协调性，动作准确性、反应人的判断力、本体感觉力和支配球能力的定点5次投篮，专项与非专项学生的比较，差异具有高度的显著性。从均数离散程度上看，专项学生成绩都好于非专项学生成绩。问卷调查结果，专项学生早操经常打蓝球的占45％，有时打球的占39％，从不打球的占16％。参加俱乐部情况，专项学生占45％，非专项学生参加占28％。说明专项学生练球的时间多于非专项学生，专项学生接触球的时间长，上肢肌肉用力，及全身的用力都能很好的支配。这一项也是专项学生入学考试的内容，又因他们高中就经常练习，基础很扎实。所以，专项与非专项比差异具有高度的显著性。 ] 第4章 结论与建议 4.1结论 立定跳远，5.80m×2+14m×2折返跑、全场五点折返跑，专项与非专项学生相比较，都有差异性，但不显著。表现在肌肉爆发力、速度耐力及速度素质上差异不显著。 “∞”字运球上篮、30s对墙传球，定点5次投篮，专项学生与非专项学生相比较，差异具有高度的显著性。说明专项与非专项学生在用力的本体感觉、技术、动作速度、协调性、准确性及控制球与支配球的能力上有差异。 4.2建议 内蒙古体育职业学院是培养体育人才的基地，也是培养社会主义建设者、教育者基地，这就要求体育教育者在教学时根据学生的 具体情况，针对其身体素质现状区别对待，激发其重视身体素质锻炼的兴趣。 今后的教学中应加强篮球专项学生速度素质练习，以便更好的掌握技术动作。 在今后教学中，应重点加强非专项学生灵敏性、准确性及平衡能力的练习，以保证尽快的提高技术、技能。 篮球专项与非专项学生在提高身体素质及技术基础上，应更好的掌握理论知识，较强分析与讲解能力，全面提高自身的综合素质，为今后的岗位工作打下基础。 参考文献 [1] 王卫星.论我国学校体育教学科学化的演变与发展.体育与科[J],1996,6（2）：11～15 [2] 张明力.参数估计与假设经验.体育统计[M].高等教育出版社,1997:46 [3] 赖天德.试论素质教育与学校体育改革.中国学校体育[J],1998,21（1）:8~10 14