拼音心得王慧敏 本文关键词：拼音，心得，王慧敏
拼音心得王慧敏 本文简介：我这样教拼音康巴什第五小学王慧敏(2012年11月5日)一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。在教学中我运用新的理念和新的方法设计了教学过程，让儿童在游戏中与拼音交朋友。又借助新的评价方法规范新生的听课行为。整节课，孩子们始终在快乐之中学习拼音，与拼音交朋友。生动、快乐、有序的新生课堂，让我
拼音心得王慧敏 本文内容：
我这样教拼音
康巴什第五小学
王慧敏
(2012年11月5日)
一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。在教学中我运用新的理念和新的方法设计了教学过程，让儿童在游戏中与拼音交朋友。又借助新的评价方法规范新生的听课行为。整节课，孩子们始终在快乐之中学习拼音，与拼音交朋友。生动、快乐、有序的新生课堂，让我感受到了课堂教学的魅力。
为了教好拼音，我用了一个月的时间。在这一个月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，但是汉语拼音教学又是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，一定要让学生掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声挖掘孩子们的潜能。
一、声母的教学
声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。如，从汉语拼音第3课开始，就出现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生观察完画面后，我让他们自己去拼读音节、认识汉字。学生十分认真地拼出音节读出汉字后，他们那高兴的神情、得意的语言，把自己认识汉字后的成就感表现得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说什么就说什么。有一名学生说道“爸爸身上挂着照相机，他们要把这美丽的景色拍下来，留做纪念。”说得多好！又如，汉语拼音第9课出现了句子，学生第一次读出句子别提有多开心！在接下来的看图说话中，有名学生说“这三个小朋友植树多高兴呀！我们也要种好多好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的康巴什！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合学习，不仅能使学生很快获得功感，而且学生的语言表达能力也得到了发展和提高。
在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注学生的学习特点和学习兴趣，减少重复机械的发音练习。
二、韵母的教学
复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。
ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。
iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。
除iu
和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a先找a，没a找o
e，i
u并列标在后。
韵母发音较难，特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有一定的难度，大部分学生发音时前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。
在教学前鼻音时，我特别关注学生发音的准确性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。
如教学an,an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，a
n
an学生由慢变快，最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。
在尝试成功后，我以此类推，让学生用以上方法学习en
in
un
ün。由于事先让学生自己去尝试，所以许多学生非常兴奋，争着，抢着发给我听，当然有许多是不正确的，但一经提醒，学生还是能够发准的。
为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步：让学生发现——探究——实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。
三、整体音节的教学
教学中，我们总是习惯于按照教材给我们分好的课时内容，依次往后教。而我们常常有这样一种感受：早知道后面出现这些问题，前面就不这样教了。同时也强烈地感觉到：看似分散的汉语拼音，尽管每课的教学内容不尽相同，但各部分之间的联系极为紧密。而在教学时，我们却常常忽视了这些内容之间的联系对提高教学效果的价值。
所以在整体认读音节的教学中，16个整体认读音节分散在教材的各个部分，我们通常的教法是这样：教到ye，我们就告诉学生，将ie的i变成y，就是整体认读音节ye；教到yue，再告诉学生üe的两点去掉，在前面加上大y，就是整体认读音节yue。这样的单个识记，学生特别容易遗忘，常常是教到后面，又忘了前面的，尤其是在复习时，zhi
、chi
、shi、ri
、zi
、ci
、si
因为有共同的规律，记起来倒也不难，而后面的9个整体认读音节的识记就成了一个大难题，因此在开始教整体认读音节时，我就尝试将教材后面出现的所有的整体认读音节找出来，发现：这些音节虽然分布在不同的课文中，但他们之间却存在着某种联系：
i---yi
ü---yu
in---yin
üe---yue
ie---y(i)e
ü
n---yun
ing---ying
(ü)an---yuan
其中的规律是：只要是i和ü开头的韵母，在声母y的帮助下，都成了整体认读音节，而读音都与原来的韵母相同，y不发音。找到了这一规律，老师的教和学生的学都显得容易多了。于是，开始教整体认读音节时，我就教给学生这样一首儿歌：
只要i、ü在前头，大y帮助成音节；
大y是个小哑巴，光是帮忙不说话；
小ü看见大y来，乐得眼镜跳掉啦！
学生背着儿歌，记住了规律，在教到后来的ie、in、üe、un、ing时，只要一说这首儿歌，学生就能根据儿歌自己说出相应的整体认读音节。教，变得轻松了；而对于学生来说，原来不相关联的音节之间现在有了某种联系，学生掌握了其中的规律，学，也轻松了！
在一个月的拼音教学中我想尽一切办法调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，同时又不能忽视监督和管理。在课堂教学中，我不停地观察着每一个孩子，哪一个学生学得认真，哪一个孩子开了小差，哪一个孩子真的是在学习中遇到了困难，我心中了如指掌，课堂上该提醒的马上提醒，该鼓励的照顾机会去鼓励，随时发现问题及时解决。尽量做?a href=http://www.jsfw8.com/jhfy/ target=_blank class=infotextkey>讲话盐侍獯隹翁谩Ｈ醚捌匆艨炖智崴桑被∫彩欠浅Ｔ档摹?/p>
我想小学语文教学不仅拼音如此在以后的识字教学也应该这样学得轻松学得扎实！