学科带头人职责 本文关键词：学科带头人，职责
学科带头人职责 本文简介：学科带头人和骨干教师工作职责和考核办法学科带头人和骨干教师是学校学科教学的带头人和骨干力量，应努力成为教师师德修养和专业发展的表率，在学科教学、教育科研、教学改革、培养青年教师等方面起到引领作用。学科带头人和骨干教师在任期内的职责如下：一、学科带头人工作职责1、认真学习教育教学理论，率先实现专业化发
学科带头人职责 本文内容：
学科带头人和骨干教师工作职责和考核办法
学科带头人和骨干教师是学校学科教学的带头人和骨干力量，应努力成为教师师德修养和专业发展的表率，在学科教学、教育科研、教学改革、培养青年教师等方面起到引领作用。学科带头人和骨干教师在任期内的职责如下：
一、学科带头人工作职责
1、认真学习教育教学理论，率先实现专业化发展。关注学科改革和发展的状况，熟悉本学科各年级的课程标准、教学任务、基本要求和内容，研究并掌握本学科考试的范围内容、命题题型、题量、难度，真正成为本学科教学的带头人。
2、坚持在教学第一线，很好地完成教学工作任务，教学成绩在同年级名列前茅。
3、每年在市级以上刊物上发表一篇以上专业论文，或一篇以上专业论文在市级以上学术交流或评选中获奖。
4、每年有计划，有目标地指导1名教师，签订师徒协议，并对其从思想、教学、科研等方面进行精心的指导和培养。指导的青年教师每学期至少进行校级教学汇报课1次。
5、每学期承担一次校级以上示范课或报告、讲座。
6、任期内承担一个校级以上的教育教学科研课题。
7、积极参加省、市教育部门组织的各项培训、教研、科研活动。
8、每周听青年教师课不少于2节，及时上交听课记录。
9、每周听年轻教师课每周不少于1节，及时上交听课记录。
二、学科带头人的管理与考核
1、学校对学科带头人实行动态管理。办公室牵头教导处按工作业绩、业务水平、履行职责等，建立学科带头人和骨干教师业务档案。
2、每年由办公室牵头，对照工作职责，对学科带头人和骨干教师进行考核，考核结果报校务会批准后，载入本人业务档案。考核不合格的，不再享受学科带头人和骨干教师待遇。具体考核细则由办公室制定并报校长批准。
3、在聘期内发生下列情况之一者，取消学科带头人和骨干教师的资格，并从取消当月起不再享受有关待遇。
（一）严重违反国家法律和学校有关规章制度；
（二）出现重大教育教学事故，给学校造成不良影响。
（三）脱离教学工作岗位。
（四）不履行工作职责，年度工作考核结果不合格。
（五）辞职或调离学校。
（六）受党纪、行政处分或法律制裁。
三、学科带头人和骨干教师的待遇
1.
学科带头人待遇:，学科带头人每月奖励150元。
2.
学科骨干教师、学科带头人优先享受市区组织的专门学习、培训和外出考察。
河北平山中学师徒协议
为加快青年教师的成长，按照学校工作计划，本学期继续实行导师制。为使师徒双方进一步明确职责，增强责任感，现签定如下协议：
一、甲方(师傅)承担的责任与义务
1．教书育人，为人师表，爱岗敬业，严格执行教学常规，思想、政治、业务
等各方面为徒弟树立榜样。
2．对待师徒关系态度严肃、端正，关心徒弟成长。
3．学期初，制定具体的培养计划，并交教务处存档。
4．指导徒弟研究每学期教学计划，及时帮助徒弟分析教材、确定教学重点、难点、制定教学目标、选择教学方法，对徒弟的上课、教案要把好关，履行签字手续。
5．每周至少听徒弟新授课两节以上，课后及时评价，共同研究改进教法的措施并作好记录。每学期指导徒弟面向全校上一节汇报课，学校将组织有关教师进行听课评比。
6．每学期指导徒弟学习一本教育教学理论书籍，并指导徒弟结合实践写一篇教育教学论文。
7．每学期结束前，要写出本学期培养总结。
8．所带徒弟要在协议期限内在思想品德、教学技能、教材教法、教育管理、教育科研各方面有较大进步，能胜任所担任的教学工作。
9．学校根据情况给予一定的奖励。
二、乙方(徒弟)承担的职责
1．对待师傅关系态度要严肃、端正，认真钻研教育教学理论，严格执行教学常规，尊重师傅，主动争取师傅的帮助，虚心学习，有疑必问。
2．每周听师傅新授课的2节以上，对于班主任，每周都要听师傅的班会。
3．每学期至少上一节汇报课或优质课，班主任要组织一次班会公开课。
4．每学期至少撰写一篇教育教学论文，并写出拜师总结。
5．主动帮师傅做一些力所能及的事情。
三、说明
1．本协议内容列入教师个人年度考核及教师业务档案。
2．本协议自签订之日起生效，协议期限为一年。
3．协议书一式三份，甲、乙各执一份，另一份学校存档。
河北平山中学*年*月*日
2
篇2：区级学科带头人述职报告
区级学科带头人述职报告 本文关键词：述职报告，区级，学科带头人
区级学科带头人述职报告 本文简介：区级学科带头人述职报告实验小学郭宝莉我于1990年8月至今已在教育战线上奋战了18个年头。这些年来我忠诚于人民的教育事业，认真贯彻落实教育方针不断学习，提高认识补充新知识新思想转变、更新教育观念，锐意进取严格遵守《教师职业道德规范》。发扬严谨求实协作创新的教风任劳任怨尽职尽责以高度的责任心完成本职工
区级学科带头人述职报告 本文内容：
区级学科带头人述职报告
实验小学
郭宝莉
我于1990年8月至今已在教育战线上奋战了18个年头。这些年来我忠诚于人民的教育事业，认真贯彻落实教育方针不断学习，提高认识补充新知识新思想转变、更新教育观念，锐意进取严格遵守《教师职业道德规范》。发扬严谨求实协作创新的教风任劳任怨尽职尽责以高度的责任心完成本职工作。
在教学中我积极参加教研活动，认真钻研大纲和教材学习新课标精神理念，领会编者的意图精心设计教学过程，根据不同的教学内容采用不同的教学方法和模式。积极承担校级示范课把课堂交给学生让班学生占主体地位，为让学生能在课堂上充分发挥主动性积极性不仅想方设法激发学习兴趣调动他们学习的积极性更重要的是教给学生学习方法。学会课前预习养成不动笔墨不读书的良好习惯，教给学生边读边想边画边分析边质疑，在课堂中交流自己预习中的所知所感所问，形成学生之间相互补充合作交流的学习氛围碰撞出思维的火花。这样的课堂学生能积极地动脑动口并在课堂中注重情感交流及时进行生生评价师生评价。培养学生听说读写的能力和良好的学习习惯。力求教学过程完美，认真反思不断总结经验找出不足，给自己提出努力方向及时弥补。
语文成绩的提高在于扎实的基础知识、较强的语言感悟能力和作文能力三者缺一不可。在教学中我用浅显形象的语言教基础知识和学习方法。加强阅读和作文能力的培养。阅读中教给学生方法步骤，让学生有明确的目标有规律可循不断提高学生阅读分析和语言感悟的能力。在作文教学中，做好指导、面批和精批赏析好文佳作上好作文讲评课把好作文质量关同时教会学生自改、互改。
与低年级相比阅读和作文显得尤为重要。阅读成绩的提高和读文的质量有着密切的关系。很多同学阅读失分的症结在于没有读通、读懂文章内容而去盲目地做题。为了有说服力在一次阅读练习中我把全班同学分成实力相当的两组。在时间相等的情况下其中一组自己独立练习，另一组认真听老师入情入境地读文后再独立练习。而练习的结果后一组的成绩明显高于前一组。通过实验同样的学生不同的结果我们不难分析出前一组因为老师读文，学生已经听懂读通，是在理解文章内容的情况下做练习的，而另一组很显然是在自己没能读懂读通的情况下完成练习的因此对文章内容的理解是做好阅读的关键所在。但是要明确地告诉学生阅读的效果不在于阅读的次数不是读的遍数越多理解得越透。那么如何高效率地读懂文章内容呢？一定要富有感情地读把自己置身在文章中入情入境地读，这样地读法效果会很好。
同时要注意的是在读之前一定要浏览一下文后的问题（这些问题不在于是否都能记住，目的是在脑子里留有印象）有的放矢地读。无论文后是否涉及到文章的中心这一问题都要在头脑中思考作者的写作目的是什么。因为文后有很多问题都与中心有着一定的联系比如你怎样看待这件事或这个人；或读了这篇文章你有什么感受，向这些问题都应围绕着中心去发表自己的看法。老师还要教给学生阅读方法和技巧比如做解词时要注意理解词语的几种方法：近义词解词法、字义组合法等等。除写出这些词的表面意义还要写出文中指什么这样给解词上了双保险一般情况下是不会丢分的。
总之，提高阅读成绩老师要教阅读方法让学生走捷径少走弯路。提高阅读水平。
语文成绩的提高，作文是重头戏。然而很多学生对写作文都有畏难情绪。之所以写作文怵头除了不懂写作方法缺乏写作技巧以外更重要的是觉得没有素材可写。要想解决这一难题一定要留心观察生活，多写多练，但是学生观察到的事例不统一又没有兴趣写老师无法掌控，多写多练就成了一句空话。此时就需要老师创造写作条件发现写作做素材激发学生写作兴趣。其实我们可以根据教学内容安排写作内容：在学习了《四时田园杂兴》这首诗后让学生说说自己去田地里参加劳动的经历和带来的乐趣，那些在农村长大的孩子们马上来了兴趣，讲自己和奶奶一起去地里种小白菜的经历，收获后的喜悦，讲得眉飞色舞津津乐道。听得那些住在高楼里的孩子们一脸的羡慕，我灵机一动请这些孩子说说羡慕地心情和对田园生活的向往。把自己说的写下来，全班同学都得到了写作练习，把写得好的文章挑选出来由作者本人在全班朗读品尝成功的喜悦。毕竟写得好的占少数为了鼓励他们激发他们的写作兴趣，在文中划出用得好的词语写得好的句子哪怕是一个词一句话，也要时常在班里表扬。学习了《爱因斯坦和小女孩》一文教学生如何进行肖像描写然后让学生观察自己最熟悉的人—-妈妈进行肖像描写，同样把写得好的读读让同学评价一下为什么写得好，同时把那些写得不好的典型描写—把自己的妈妈写成了怪物了，同学们在笑声中悟出了要抓特点准确描写才能达到表达效果。《张潇洒》一文中说它是一个有福气的人，我抓住这句话引导学生以具体的事例讲讲自己是一个有福气的人然后以《我是一个有福气的人》为题写一篇记叙文。就这样我坚持以教学内容创造写作内容，学生有内容可写没有了畏难情绪偶尔几天不写学生们就会主动问：“今天写作文吗？”有一种上了瘾的感觉。
除了结合教学内容安排写作还结合生活实际安排写作。班里经常会出现斤斤计较、争吵事件我因势利导教育同学之间要学会宽容。然后以宽容为主题写发生在班里的不宽容带来的不和谐因素倡导宽容；或写发生在班里宽容别人快乐自己的事例。既教育了学生有练习了写作真是一箭双雕。一段时间里班里男女同学不团结而且分帮分派，我要通过开展活动对学生进行集体教育，恰巧学习了《开国大典》一文引导学生进行场面描写，练习场面描写最好的素材就是进行拔河比赛，比赛前我以课文为例讲如何进行场面描写，场面描写的关键是什么。同时指导拔河比赛获胜的关键。别开生面的拔河比赛让学生有了亲身经历然人欣喜的是一节课后学生们个个洋洋洒洒地写出了一篇篇佳作更令人高兴的是学生们在活动中受到了“团结起来力量大”的教育。既练习了写作又丰富了学生们的课余生活还收到了集体教育可谓一举多得。
一直以来我所教班级的作文分数名列前茅。学生经常在学校《采蜜园》报、《天津教育报》发表文章书名学生在“全国青少年作文大赛”中分获一、二、三等奖，我多次获指导奖。
教育方面：在传授知识的同时结合教学内容对学生进行思想教育，是学生在学习中学会做人促进学生身心健康；在学习和生活中细心洞察学生动态及时发现问题及时教育，疏通思想；树立正确的集体舆论重在德育教育，结合班队课开展《成功的背后是付出》、《宽容别人快了自己》、结合实际开展《勤勉自律》等活动同学们在活动中受到教育得到发展。
总之，对学生的思想要常抓不懈，学生的每一个进步让我欣喜，学生的每一次飞跃让我高兴，学生的每一次失败、错误让我反思、提高在教育工作中我深深地懂得一定要用心去经营教育。
近三年来我所教的班级班风正学风浓成绩名列年级前列，去年所教的六年级一班在六升七的考试中取得了优异的成绩全班49人其中25人获得优A、14人获得优B、9人获得优C、一人获得良。为实验小学获得全区第一奠定了基础；
今年所教五年三班期末成绩年级第一；
我撰写的论文《浅谈记叙文的写作》在第三届“阳光杯”全国青少年作文大赛教师组论文大赛中荣获一等奖；
《班集体是学生成长的摇篮》一文在2005年全国第十四届中小学班集体建设理论研讨会上获二等奖；
《成长路上酸与甜》在2006年度东丽区小学叙事评比活动中获三等奖；
在第三届小超人全国中小学生作文大赛中荣获指导教师银奖；论文《集体备课是优化教学过程的有效手段》在首届“晨阳杯”全国青少年作文大赛教师组论文大赛中荣获一等奖。
今后我将一如既往地在教育教学工作中继续努力拼搏无私奉献为我区教育事业添砖加瓦。
篇3：学科带头人课题研究方案
学科带头人课题研究方案 本文关键词：课题研究，学科带头人，方案
学科带头人课题研究方案 本文简介：汉字特点与小学识字教学有效性研究一、选题背景和研究价值（一）选题背景1、基于文件精神。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”2、基于汉字听写大会的启发。去年
学科带头人课题研究方案 本文内容：
汉字特点与小学识字教学有效性研究
一、选题背景和研究价值
（一）选题背景
1、基于文件精神。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”
2、基于汉字听写大会的启发。去年暑假，由中央电视台和国家语言文字工作委员会联合举办的诺亚舟优学派中国汉字听写大会引发了我对汉字的重新审视。汉字被称为中华民族的第五大发明，是人类文明、文化传承的主要载体。它以其优美的形体和精深的内涵独立于世界文字之林，既有实用价值，又有美学观赏价值，具有永恒的艺术魅力。所以，识字教学不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来学习，而要让学生在学习汉字的过程中，感受汉字的美丽与魅力。
3、基于字理识字教学方法的思考。去年，我在参加国培时，通过网络聆听了北师大汉字与中文信息处理研究所王宁老师的讲座；今年三月份，又去杭州观摩了广西师范学院黄亢美老师的字理识字课堂教学，认识到汉字的形体中总是携带着可供分析的意义信息，进一步感受到汉字鲜活的生命力。汉字是有灵性的，是有温度的，它们的美应该让每一位学生去感知。但是，有的教师在运用字理识字过程中，机械套用，无视学生年龄特点和接受能力，造成了学生学习的额外负担。
4、基于教学现状的分析。2011版课标把识字写字教学提到了一个重要的位置，也提出了更多的要求。结合课程标准的学习，我们教研室在全县做了一次“小学识字写字教学分片区观摩活动”，发现了识字教学的存在的几个问题：
（1）识字教学的内涵太过狭窄。教师一般都是为了识字而教识字，只要达成学生会认和会写的目标就万事大吉。对汉字的间架结构，布局规则很少去讲，连最常见的也是最基本的摆笔顺，教师在课堂上也做的很少，更别说汉字本身所蕴含的文化精神。教师把汉字教死了，把学生教呆了，这样的教学往往让学生感到枯燥乏味，久而久之对识字失去了兴趣，更不能为阅读和写作奠基。
（2）教师识字教学随意性强，完全忽视汉字的构字规律，凭借自己的感觉去教学。比如教学“兵”字，让学生用加一加的方法识记，“丘”+“八”字，这虽然达到了识记的目的，但是，不能让学生从字理上去引申和拓展。其实追其字源，“兵”字上从斤，底理从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤的本意是武器的代表。因此从源字的构形上看，这个字的本意是武器。我们在掌握字形的本义后，就能将一串引申意义联系起来，如：“纸上谈兵”、“兵不厌诈”
“短兵相接”
“兵来将挡”等，这比单个记忆掌握要牢固有效得多。
（3）重视字音、字形教学，忽视字义教学。课堂上，教师把大量时间用在正音及干巴、生硬的左右、上下、半包围等简单结构的分析上，却不去关注对字义的引导，无视汉字的生命活力和文化价值，学生死记现象严重，正是理解的缺失造成学生的快速遗忘。
（二）研究价值
1、教师对汉字特点的了解，增强了教师的文化底蕴，促进了教师的专业发展。
2、教师对汉字特点有了深入理解，就可以追根溯源，科学有效、深入浅出地教学生识字，这样，就激发了学生识字学习的兴趣，提高了识字教学的有效性，而且为传承中华传统文化搭建了一个很好的平台。
3、教师运用汉字特点灵活教学，避免了课堂教学过程中的过度拓展，占用了学生的有效时间。
二、本课题研究现状述评、
古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。
2011版《语文课程标准》对第一学段识字教学的要求是：使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”。
著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，提出了“字理＋心理＝合理”的观点，使我们充分认识到了汉字字理知识的重要性。
一些专家、学者、老师在汉字构形和字理教学上也做了许多研究。如安徽大学中文系教授周良平的《从汉字的发展过程中看造字法》，黑龙江大学任柳颖老师的《论汉字文化因素与汉字教学》，四川大学对外汉语教学中心郑继娥的《汉字认知心理研究成果和汉字教学》等，都对汉字进行了细致深入地剖析。侯军老师在课程教育研究2013年33期中的《识字教学审美化处理浅析》中说道，可以将识字这一教学活动与教学艺术结合起来，让学习枯燥汉字的过程因为充满童趣的生活、情节有趣的故事、有灵气的画与有深意的诗等的加入而变得充满艺术性，从而达到激发学生学习热情与动力的目的。《中国汉字的构成特点及汉字独具的哲理和智慧》一文，更加详细具体阐述了汉字的不同特点。这些研究都为我们的研究提供了重要的依据和参考的标准。
三、本课题研究目标、研究内容、研究重难点、研究假设和创新之处
（一）研究目标
1、深入了解汉字的基本特点，如形声、象形、会意、指示等，了解汉字音形义和谐统一之特点，了解汉字演变的过程。
2、在教学中关注汉字特点，深入到文字的背后，探寻到文字的起源，因学生年龄和可接受程度给与灵活指导，带着情感引领学生享受中华汉字的美丽与魅力，做一个有温度、有激情、有思想的语文教育工作者。
（二）研究内容
1、调查了解教师目前对汉字特点的认知现状。
2、调查了解汉字特点与小学识字教学有效性的关系，明确教师的困惑和亟待解决的问题。
3、研究小学识字教学中，教师需要认知汉字的哪些特点，就可以游刃有余地达成识字教学效率的最大化。
（三）研究的重点和难点
重点：教师对汉字基本特点的深入理解和掌握。
难点：汉字特点在识字教学中的灵活、高效应用。
（四）研究假设
教师对汉字的基本构字特点深入了解，能用所学知识分析小学阶段的汉字，从构字原理方面深入浅出地教学生识字，使学生对汉字有浓厚的兴趣，从而产生主动识字的愿望，形成自主识字的意识，提高了识字教学的效率。
（五）创新之处
在大家都热衷于字理识字教学的过程中，我想引发大家的冷静思考：利用汉字特点教学到底应该到什么样的程度，是把自己掌握的知识全盘告知，还是要关照到学生的接受程度。不要只关注教师如何教好，还要关注学生如何学好。这是我课题研究中的一个创新点。
四、本课题研究思路、研究方法、实施步骤
（一）研究思路
1、问卷调查学生对教师识字教学的意见和建议，了解教师教给他们汉字知识与识字兴趣与识字效果的关系；问卷调查教师汉字知识教学过程中的收获和困惑。
2、吸纳实验教师，组成研究团队，集体培训，明确目标和要求，为研究搭建平台和营造氛围。
3、通过专题书籍、网络学习，教师研讨活动、读书活动的开展、学习心得的书写，深入了解汉字特点，并在实践中提高识字教学效率。
4、确定实验对比班级，反复对比实验，检验教师使用汉字特点进行教学前后的效果，及时记载，认真分析，教师及时撰写心得和论文。
5、总结方法，形成经验。
（二）研究方法
1、调查法。制定专门的调查表，通过问卷调查和谈话了解，对学校教师及学生进行调研，了解汉字特点与识字教学有效性的关系。
2、行动研究法。在有计划有步骤的调研中发现问题，及时进行研究，通过课堂实践，验证自己的教学成果。
（三）实施步骤
分为三个阶段：
第一阶段（2014年6月――2014年7月）：课题启动阶段。主要任务目标是课题立项，成立课题组，初步制定研究方案、研究对象，酝酿课题实施方案及相关措施等，做好动员工作。
第二阶段（2014年8月――2014年12月）：课题实施阶段。根据方案，课题组初步进行研究课题的探讨，建立课题资料档案，收集、积累资料，分析有关资料和实验数据，有计划地进行阶段总结和撰写论文。
第三阶段（2015年1月――2015年5月）：研究总结阶段。总结研究经验，整理研究成果，撰写研究报告、论文、申请结题，接受课题专家组的审查鉴定。
五、预期成果：
1、课题研究报告。
2、实验教师的研究论文。
3、实验教师的研究心得。
4、活动实录。