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新晋教师培训心得只是当时已惘然 本文简介：只是当时已惘然——2014年新进教师培训心得八天的培训，十一位专家老师娓娓述说他们多年修行积累的智慧，他们或深沉如海，或智慧如神，或博学广闻，或幽默诙谐，或真诚如赤子，隐藏背后的是他们爱阅读，勤思考，乐实践的优秀品质，他们的修养炼成了这样的品质，这样的品质也成就了他们的智慧。从中，我感受最深的是胡晓
新晋教师培训心得只是当时已惘然 本文内容：
只是当时已惘然
——2014年新进教师培训心得
八天的培训，十一位专家老师娓娓述说他们多年修行积累的智慧，他们或深沉如海，或智慧如神，或博学广闻，或幽默诙谐，或真诚如赤子，隐藏背后的是他们爱阅读，勤思考，乐实践的优秀品质，他们的修养炼成了这样的品质，这样的品质也成就了他们的智慧。从中，我感受最深的是胡晓峰老师的“至少中上”理论，杜娟老师谈到的“中西教育的‘中间地带’”。
至少中上——退而老二
胡晓峰老师告诉我们生活就一辈子，人外有人，天外有天，不管你多么优秀多么努力，你不可能永远第一。何况，第一背后有太多难以言状的辛酸与忧虑，你辛酸：为了争夺第一你可能需要跟你最好的朋友竞争而不能推心置腹，因为你要保留你的底牌；第一还意味着你的日程满满却是单调，你付出全部的精力于一件事情上，而忽略了身边最重要的亲人朋友，错过了沿路的花花草草，那你的生活岂不是只剩下一杯白开水。你忧虑：有句古话说“攻城容易守城难”，第一的优越感伴随的是失去第一的忧虑。第一的身后有着一大群人
“虎视眈眈”你的冠军宝座，唯恐你不从上面像离弦之箭般坠落，所以你时刻正襟危坐，手心里攥满了紧张的汗水，也保证不了你“一夫当关，万夫莫开”。
但“至少中上”也绝不是一种消极的处世观，不要争第一并不意味着你可以被甩到尾巴后面，你还需要保持一颗进取之心，也就是说你不是行业中的一流，那你也得是二流以上，不可以沦落到“下流”了。中上也不是那么轻松的，你虽然避免了成为众矢之的，但是该留的汗水还是得流的，该绞尽的脑汁还是得绞的。由此而来，我想到了两年来的教学生涯，虽然英语出身，但出于学校的需要，我教过的科目语文数学英语等等五花八门，尤其接触语文数学科目教学，胆战心惊，一来与专业不对口，二来他们“二老”还是主科呀，争第一几乎是不可能，但我也终不愿承认自己愚蠢，我想我该争个学校二流吧。于是学校里拜师听课，回到家里视频观课，再综合自己的理解进行处理，由于准备充分，上课时甚至能沉醉其中，人课合一了，那是一种美妙的感觉。学校公开课教研室听课也居然都评了优质课，成绩排名也能保持第二名。突然醒悟原来我一直在实践着“至少中上”的，只是还没有大师的修养，没有形成一种处世的理论罢了。
“中间地带”——左右逢源
杜鹃老师在讲述国内教育改革的最新成果中提到了当今处于前沿的理论：“中西教育的中间地带”。“中间地带”这一说法让我很有感触，它不是一种尖锐的是非对立，而是一种左右逢源的邂逅。面对中西文化的差异，以及基于此的教育差异，我们常常极端的鞭挞中国教育的保守落后，热烈赞颂西方教育的开放先进。甚至身边很多朋友乃至教师都说出“如果以后有钱了，我要把我的孩子送到国外学习”，这是一种不辨是非的崇洋媚外的心理作怪。面对中西教育的差异，我们应当考虑各方面因素，尤其是社会经济，历史文化的大环境背景，理性的看待，在这两种近乎水火不容的教育中探寻一块中间地带，这就类似于近代改革之士提出的“洋为中用”的理念了。
针对中西方老师对《灰姑娘的故事》的教学对比，第一次读到，我油然而生的是一股近乎崇洋媚外的情绪，感慨中国教育近乎模式化的迂腐落后，悲叹中国孩子的不幸，羡慕西方孩子的大幸，在教学中能够接受书本以外的社会常识、生活哲理等社会教育。但第二次听这个故事有了“中间地带”理念的铺垫，我开始思考，中西两位老师对同一个故事的不同处理是基于不同的立足点的，他们有不同的教学需要和教学目标。中方老师把这堂课处理成新授课，从客体的角度引导孩子们分析了解西方文学的问题特色，从语言学的角度进行文本解读，而西方老师把这堂课处理成一堂阅读拓展课，教学中忽略掉文本形的层面上的细究，而力求从文本中挖掘一些生活教育的素材，进行诸如守时，体谅，人人都需要朋友等方面的社会和心理教育。所以我觉得中国老师在文本的教学可以考虑左右逢源，不仅从语言学角度方面研究文本语言特色，还要从细微处渗透生活哲理、社会心理等教育，找到中西教育的中间地带。由此我也想到了自己两年来的教学实践，从开始的照本宣科到复制名师课堂再到后来的基于学生基于社会的文本处理，如一年级英语绘本教学“Gib
Got
It”，讲述的是一只小狸猫男孩将自己一朵一朵采到的鲜花和朋友送给他的鲜花送给另一只小狸猫女孩的故事，语言知识只是one
two
three
four
five五个英语数字和句型Gib
got
it.
Gill
got
it.但教学中我让学生关注文本获得诸如“赠予”“朋友”“爱护花草”等体会。这样孩子们就不再仅仅是上了一堂英语课，他们收获了文本外的生活教育机会。
八天的新进教师培训说长不长，说短不短，就在专家老师们的一站一说一答中流淌而过，就在学员老师们的一坐一写一问中流淌而过。专家老师们毫不吝啬的几欲倾囊相授，只叹息八天之久匀给他们的时间只有短短三个小时，我们像一张张空白的白纸，渴望在老师们的帮助下书写下所有的智慧，只怨恨手中的笔不能像天马流星般挥舞，但这一切也终究不能阻止我们努力填补脑中空白的节奏。今天我们正式踏上了教师的这条职业之道，我们在路上，一路潜行，潜心修行。
篇2：2020年度骨干教师培训计划范本
20XX年度骨干教师培训计划范本 本文关键词：骨干教师，培训计划，年度，XX，范本
20XX年度骨干教师培训计划范本 本文简介：20XX年度骨干教师培训计划范本根据省、市、县教育厅局关于中小学教师培训及继续教育工作的实施意见和相关的文件精神，结合我县教师队伍实际情况，以科学发展观统领、推进新一轮教师继续教育工作，本着“立足校本、强化全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，以培养学习型、科研型、创新型教师为重点，努力为全面提高我县教
20XX年度骨干教师培训计划范本 本文内容：
20XX年度骨干教师培训计划范本
根据省、市、县教育厅局关于中小学教师培训及继续教育工作的实施意见和相关的文件精神，结合我县教师队伍实际情况，以科学发展观统领、推进新一轮教师继续教育工作，本着“立足校本、强化全员、突出骨干、倾斜农村”的原则，以培养学习型、科研型、创新型教师为重点，努力为全面提高我县教师的师德水平和专业能力、促进教师的专业化发展提供优质服务。XX年—20XX年我校将重点开展以下几项培训工作。
一、开展履职晋级培训。采用送教下乡和城区集中培训相结合的方式进行履职晋级培训。
二、做好新一轮民族地区教师综合素质培训。到20XX年止，按省、市教育主管部门要求，做好辅导及报告册的审核工作。
三、全员性信息技术教育培训。按照省教育厅及市教育局的安排，各县要在XX年以前完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训（初级培训），并于XX年开始启动第二轮中小学教师信息技术教育培训（中级培训）。由于种种原因，我县至今未完成第一轮中小学教师计算机应用基础的培训，没有启动第二轮中小学教师信息技术教育培训。在计算机已大量走进中小学的今天，尽快启动计算机培训显得十分必要和迫切，因此，可以利用各乡镇、学校已配备计算机的有利条件，采用送教到校、送教下乡的方式开展计算机应用基础培训。
四、启动全县的小学校长培训。
根据1999年12月30日发布实施的中华人民共和国教育部令第８号《中小学校长培训规定》第一章第三条“各级人民政府教育行政部门根据教育事业发展的需要，按照校长任职要求，有计划地对校长进行培训”的规定，为了提高我县中小学校长队伍的整体素质，全面推进素质教育，促进基础教育的改革和发展，结合省、市关于加强中小学校长培训的相关精神和要求，于XX年年10月开展培训。全县各乡（镇）、学校共有197位中小学校长，分四期培训，每期50人（第四期47人），培训时间五天。
五、小学教导主任培训。为进一步深化基础教育改革，更新教育理念，树立正确的教育发展观、课程观、评价观，切实提高教学管理人员的管理水平、教育科研水平和课改理论水平，进一步提高教导主任的业务素质，明确教导主任的职责与具体的业务范围，了解新课程背景下做一个优秀教导主任的要求，提高教导主任在新课程背景下教学常规管理的水平，促进我县中小学教育教学质量稳步提高。决定于XX年年11月至12月对全县中小学教导主任进行培训。培训分四期，每期50人（第四期47人），培训时间五天
六、小学班主任培训
为深入贯彻国家教育部、云南省教育厅和普洱市教育局关于开展中小学班主任培训的通知要求，提高我县小学骨干班主任队伍的整体素质和能力，于20XX年7月至20XX年1月开展培训。培训小学班主任100名培训，全程为半年，分三个阶段进行。
七、开展县级骨干教师培训。根据《云南中小学中青年骨干教师培训实施方案》（云教师［２０００］２号）、《云南中小学中青年骨干教师培训指导意见》（云教师［２０００］１５号）和《思茅地区中小学中青年教师培训实施方案》、《思茅地区中小学中青年骨干教师培训选拔使用的实施意见》（思行教［２００１］４７号）的有关精神和规定开展骨干教师培训，每期培训教师100人（语文骨干50人，数学骨干50人），培训时间为一年，连续三年开展培训，共培训县级骨干300人，为我县培养造就一支高素质的骨干教师队伍。
八、开展教师轮训。学习外市、县的做法，每学期或每学年抽调30-50名教师到教师进修学校进行为期半年或一年的脱产学习，全面学习新课程背景下的方法、理念，进行新课程设计，提高课堂教学水平，促进教师专业发展及教育教学质量的提高。
九、开展校本培训。在骨干教师、小学班主任、小学校长、小学教导主任培训的基础上，于20XX年启动全县各乡、校的校本培训，立足课堂及当地实际，全面提高教师教学水平和科研能力。
十、争取引进各种教师培训项目。向省、市、县教育主管部门争取引进各种培训项目，借助培训项目中的先进理念和培训方式，提高教师培训的质量，并弥补我县教师培训金费紧缺及培训方式单一的不足。
篇3：信息技术环境下教师培训的新思路
信息技术环境下教师培训的新思路 本文关键词：信息技术，新思路，教师培训，环境
信息技术环境下教师培训的新思路 本文简介：信息技术环境下教师培训的新思路姓名：孙玉慧单位：广饶县大王镇中心初中联系电话：13706363521电子邮件：[email protected]信息技术环境下教师培训的新思路【摘要】：网络时代，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，改变着学习者的学习方式，成为现代
信息技术环境下教师培训的新思路 本文内容：
信息技术环境下教师培训的新思路
姓
名：孙玉慧
单
位：广饶县大王镇中心初中
联系电话：13706363521
电子邮件：[email protected]
信息技术环境下教师培训的新思路
【摘要】：
网络时代，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，改变着学习者的学习方式，成为现代教育的制高点和教学改革的突破口。信息技术与教育的整合也越来越强，这种整合对教师产生了深远的影响，教师的角色发生了重大变化，因此，对教师进行信息技术的培训势在必行。文章分析了信息技术环境下教师角色的变化情况，对教师培训的现状进行了调查，尝试性地提出了教师培训的新思路。
【关键词】：
信息技术
教师培训
新思路
社会日新月异的变化使我们感到目不暇接，以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的发展，使得知识的增长速度加快，知识更新的周期缩短，同时也使知识的传播方式发生了革命性的变化，我们正大迈步走进网络时代。网络时代，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，改变着学习者的学习方式，同时，也对教师提出了更高的要求。实现教育信息化，教师是关键。面对信息技术的冲击，如何构建信息技术环境下教师培训的新模式、新思路，造就一支适合社会信息化要求的新型教师队伍是当前教师培训工作的一项重要使命。
一、基本应用培训
以某农村初中学校为例，学校已经建立了电子备课室，并且可以上网，要解决电化教学的问题就要解决电子备课室成为摆设，老师们不会用不敢用这一问题。因此，使广大农村教师在使用网络、掌握先进教学方法与理念和应用优质教育资源实施教学等方面的应用培训迫在眉睫。搞好培训不应该只是表面文章，应该切切实实搞到实处，本着制度化、一切管理从严的原则。
1、把培训纳入教师继续教育范畴，把教师应用网络资源实施教学作为教师必须掌握的技能，并列入对教师年终考核的一项硬性指标。
2、根据教师现有水平参差不齐的现状进行“分层培训”，分层确定培训内容，不能“一个标准勒死”。在不同层次的教师中，引入搭配分组竞争、激励机制，调动教师学习的积极性，教师可以互帮互教，整个学校教师的网络应用水平就可以大大提高。
3、积极探索培训工作的有效方式。以实践应用性培训为重点，以校本培训为基础，开展集中讲座式的基础性培训、任务驱动式的应用性培训和问题解答式的针对性培训，可增强培训工作的针对性和实效性。
4、建立培训考核制度和激励机制，将教师和管理技术人员参加培训、运用远程教育资源开展教育教学列为业务考核内容。
二、师资观念培训
事实研究证明，大部分中学教师还在沿用着自己老师教自己的教学方式教育自己的学生。现今社会已经跨入网络时代，信息技术的发展、应用和普及，多媒体技术和国际互联网技术已经渗透到人们生活的各个方面，新知识、新技术不断涌现，科学与技术的发展瞬息万变，知识的更新也在加快，信息已经成为社会最为重要的资源。信息社会呼唤终身，而要搞好教师的继续教育，就必须改变教师“吾师独尊”、“我的职责就是传授知识、督促学生学习”、“教师是讲坛上的圣人”等传统观念，对教师进行教学观念上的培训，用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑。只有让广大教师真正认识到实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，主动适应网络环境下创新人才培养的要求，才能起到事半功倍的效果，达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高的目的。
三、教师培训活动化
要使今天的教育取得成功，变革教师是关键，
而变革教师的关键是变革培训。在教师培训上，必须打破传统的传递式培训，
实现培训课程的活动化，强调以参训教师为中心，强调主动参与、积极体验和活动化内化学习，以活动促发展，这是教师培训达到预期效果的重要策略，也将逐渐成为一种培训趋势。现在，“重点应放在学习活动的设计上，
而不是培训课程的传递”，[1]让教师通过活动培训发展新的智慧和技能，实施教学变革和创新教学理念，
形成自己的教学特色。
培训要置于教师的真实生活情境，使呈现的内容和技能与实践经历产生互动，培训者讲座、简短指导、技能示范和教师对其展开实践不可或缺；通过多种视角、主动参与、主动体验、协作生成、辩论和反思来引导教师在学习中采取有目的的行动来建构意义。另外，要更新教师的教学观念。“课程内容活动化”、“学习者是学习的主体，主讲教师是学习者学习活动的主持者、指导者、帮助者和促进者”、“营造积极的学习化团队，充分利用团队智慧”、“培育教师培训文化,促进教师专业发展”、“教师和学习伙伴都是学生学习的评价者”、“快乐学习，
潜力无限”等全新的教学理念都应运用到教师培训活动中。要点面结合，
既注意全面覆盖，
又有针对具体问题的深入分析。贯穿参与式、体验式原则，强调专家和教师、教师之间的交流对话，达到触及情感、引发思考、生成问题、达成共识和形成迁移的效果。采用4人一小组活动，确保丰富的讨论、有指导的实践、个性化反馈和参与者共享，从而保证培训课程活动化的活动实现。
培训活动还要要具有新奇性，
激发教师的好奇心和创造力，
产生创新的思想和行为。培训活动必须新颖，这能帮助教师对新的活动、情境、内容和过程产生好奇心。观察和体验性学习的过程可以作为传播创新行为的机制。培养创新的实际能力可以帮助教师对没有经验、先例的全新情境做出理性化回应，并能完成新奇的任务。
四、采用科研模式
信息时代教师培训的科研模式是把整个培训作为一个目标来完成，首先以需要为中心进行课程设计，即目标设计从教师的需要出发，对培训方式进行优化整合。以研究性学习为主，把教师纳入课题中进行菜单化管理，强化科学研究在学习中的怍用，进行探索性的、研究性的学习，使教师能够把所学习的知识与工作紧密地结合起来。从而，教师自发的参加培训的热情提高，又可以获取科研成果，形成“教-培-研”一体化，加快教师培训改革步伐。
五、网络资源的有效利用
充分利用好网络，开展网络会议式培训，可以跨越空间界限。充分利用好电子邮件、在线视频等网络资源有益于教师培训的现代化。这就要求广大教师尽心教学研究，以研促用，以研促教，吸取和共享远程教育资源。本着一个思想：一切为了学生的发展；二个转变：课堂教学模式的转变，学生学习方式的转变；三个落实：管理制度的落实，师资培训的落实，设备使用的落实的方针，扫清教师在资源应用中的障碍，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让现代远程教育资源真正走进课堂，服务教学，面向学生。
五、培训后的反思
心理学家波斯纳提出：“教师成长＝经验+反思。”反思是教师获得专业成长的必由之路。因此，教师培训结束后的反思也必不可少，只有反思才能不断超越自己，给自身的发展和学校的发展带来源源不断的活力。
培训要注重培养教师清晰认识自己教育教学水平的能力，自主学习的能力持续发展的能力和示范推动的能力。在培训过程中坚持把全面提高实施素质教育的能力贯穿于培训过程的各个环节包括思想政治教育和师德教育方面使教师在认识自我，反思自我及相互交流的过程中得到提高。在专业知识的更新与扩展上，坚持站在学科前沿的高度，掌握新知识新技能，开阔视野，更新观念在现代教育理论与实践的培训中注重素质教育研究的新理论新思维，新实践，新成果，使教师通过内化指导自己自觉实施素质教育能力的提高，在教育科学研究方面注重利学研究的思维，把教师的科研方向引导到提炼自己实践及向别人学习的轨道上来，在教育教学技能和现代教育技术培训方面，重点培养利用信息技术技术进行辅助教学和科学研究的能力以及获取信息的能力，力求使教师运用信息技术技术创造新的教学模式优化教学过程，提高教学效果。从而实现“教-培-研”一体化的全面共赢。
参考文献
[1]Caeiro-
Rodriguez,M.,Llamas
-
Nistal
M.
&
Anido-
Rifon
L.
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to
Activities:
Modeling
Units
of
Learning
[J].
Journal
of
Universal
Computer
Science,2005,11
(9):1458-
1469