关键字：工具性和人文性的统一高职英语再定位探索
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【摘要】高职英语课程经历了知识传授
型、应试教育型、技能培养型等多种定位方式，但均未较好
地实现高职英语教学的目标。本文尝试从工具性和人文性统
一的角度，将高职英语课程定位为“工具―人文型课程”，
尝试不断创新高职英语课堂，使学生掌握英语语言工具的同
时，提升人文素养和综合素质。
【关键词】工具性和人文性的统一高职英语课程再
定位
随着全球化和国际化进程的推进，大数据时代的来
临，教学信息化程度的提高，高职英语教学被赋予了更重大
的责任。然而，当前高职英语课堂状况令人堪忧。随着高考
的扩招和生源的减少，学生的数量和质量都受到一定程度的
影响。因此，学生英语基础薄弱、学习兴趣难以调动、学习
动机不甚明确、学习积极性极弱，甚至出现很多“人在课
堂，心在别处”或“机不离手，眼不离机”的“冷罢课”现
象。此外，由于教学内容和教学模式等原因，学生无法从高
职英语学习中获取成就感和满足感，从而更加抵触高职英语
课堂。针对这一情况，本文尝试从工具性和人文性统一的角
度，对高职英语的定位进行研究和探索。
一、高职英语课程的历史定位
1.知识传授型课程。高职英语课程曾经一度被定位为
知识传授型课程。在教学中，所有的授课内容关注点都围绕
知识展?_，从而导致教师所做的课前准备、所设计的课堂活
动和所布置的课后任务都是基于知识的掌握，不断思考并实
践如何让学生理解、内化和巩固知识。在教学模式上，教师
作为课堂主体，详细进行知识的讲授，尤其是语法知识的讲
解，甚至逐字、逐词、逐句进行翻译和分析；而学生成为课
堂的客体，被动记录、记忆和接受知识。语言实践方式则是
通过多种书面练习的方式进行，用以提高学生的知识熟练程
度。这种填鸭式的知识教学模式，曾一度受到批评，无法保
证高职英语教学良好效果的取得。
2.应试教育型课程。高职英语课程也曾服务于应试和
证书考取。对于如何评价高职英语课程，绝大多数高职院校
将其设定为考试科目，考试形式也以笔试为主。学生的学习
情况基本上靠一张试卷来衡量，学生的成就感和满足感也主
要来源于笔试成绩。尤其在中小学教育以及高考的影响下，
学生也已经习惯英语考试的存在，并成为他们的学习压力和
动力。在实行高等学校英语应用能力考试，即Pretco-A和
Pretco-B后，为提高考试过级率，众多高职院校甚至将A、B
级证书与毕业证取得挂钩，导致高职英语教师和学生均为考
试而教、学，为应试而努力。因此，师生均无法依靠高职英
语课程取得成绩，而高职英语教学也无法达到其教学目标。
3.技能培养型课程。教育部高教司在《高职高专英语
课程教学基本要求》中指明了“通过英语课程的学习学生应
掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、
写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料一流范文网，
在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头
和书面交流。”面向这一要求pretco-b，高职英语教学进行了改革，
教师的授课重点也从英语语言知识转移到英语技能的培养。
除纯语言知识之外，高职英语课程的重要教学内容也增加了
与职业、岗位相关的知识。但由于近年来连续课时量的缩
减，教学评价难以进行量化操作，师生在教学过程中难以兼
顾听、说、读、写、译各项综合技能的培养。因此，这一目
标定位大而全，强调功利性，影响学生的学习热情和积极
性，尤其是基础较差的学生则更容易出现对英语学习的畏惧
和逃避心理。
二、理论基础：工具性和人文性的统一
“所谓工具性，是源语言作为一种声音和意义任意结
合的自然代码，可以用来承载信息，语言形式的单位可以被
提取出来进行精确的分析和操练。所谓人文性，是指语言是
认识世界的唯一框架，是一种文化代码。没有语言，也就没
有人对于万事万物的理解和把握。”语言是人类所独有的交
际工具，也惟有语言交际才能将人类社会紧密联系在一起。
作为一种人类交流工具，语言通常有两个主要目的，一是进
行信息的传达，二是进行社会关系的维系和建立。另外，人
类需要了解世界及自身，认知世界和描述世界是离不开语言
这门工具的，承载文化和传播文化也是离不开语言的工具
性。同时，文化需要语言来传承，包括风俗习惯、行为方
式、宗教信仰、价值体系、道德观念等各方面的内容。文化
映射于语言，语言也理所应当受到文化的塑造和影响。人们
学习母语，不仅学习到语言本身，不可避免的会学到本族文
化，并将自己融入这一文化群体。从而，语言不仅是一种交
际工具，同时具有人文性。蔡基刚也指出：“语言的工具性
和人文性不可分割，语言的属性就是工具性和人文性的统一
体，它们是一个硬币的两面。即使是一个单词、一个专业术
语，后面也蕴含着及其丰富的人文知识，因此，我们不能把
工具性和人文性人为的分割开来”。
三、高职英语课程的再定位
正如国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）之战略主题中所提出“要坚持以人为本、全面实
施素质教育；坚持德育为先、能力为重、全面发展的育人观
念”。高职英语课程的设立是为学生的职业生涯和人生发展
服务的，因此我们在教学中不能只强调知识，也不能只注重
技能，更不能只关注考试。若高职英语教学主要是提高学生
的英语水平和能力，荒废培养学生人文素养的得天独厚的优
势，则无法让学生拓宽世界文化见识，实现真正的跨文化交
际；若高职英语教学只为提高学生的人文素质，学生则丧失
了学习英语的真正意图。高职英语的定位应该顺应时代要
求，实现知识、技能、素质的全方位发展，因此，我们将高
职英语定位为“工具―人文型课程”，既强调语言工具性，
即专业知识和技能的培养，也注重语言的人文性pretco-b，即文化素
养的提高。
实践高职英语课程工具性和人文性的和谐统一，就要
完成学生的基本英语知识、英语交际技能和英语思辨能力培
养目标的同时，还需完成社会赋予的培养学生综合人文素质
的重任。这就意味着高职英语教学不仅要教授英语的语法、
词汇、句型等知识，还要训练听、说、读、写、译等英语技
能，更要提高学生的跨文化交际能力、发展创新能力、树立
正确的世界观、人生观、价值观，尤其是健康健全的人格。
在教学中，知识和技能的教学和训练应该利用跨文化
交际情境，将其融入其中，将被迫学习转变成主动、积极参
与，在任务中获取和内化知识，实现培养英语综合能力的目
标。同时，教师要有强烈的意识，善于抓住有利的教学时
机，见缝插针，将人文素养的培养渗透在课堂活动中，从而
提高学生的综合人文素质。
当前，高职英语教学在经历着教学课时不断缩减、学
生学习“负能量”强大、教学目的认识偏离、英语测试存在
普遍、教育功利主义思想严重等多座“大山”，实现工具性
和人文性在高职英语课堂的统一仍任重而道远。但是，学生
在学习英语语言的同时，受到人文精神的潜移默化，这是高
职英语教学的真正目的。因此，我们需要克服众多困难，顶
住多重压力，抛弃“重工具轻人文”、“重制器轻育人”的
教学现象，不断创新高职英语课堂，使学生掌握英语语言工
具的同时，提升人文精神和综合素质。
