作为一名无私奉献的教师，能够利用讲稿，精心准备讲稿。 讲义稿应该怎样写呢？ 下面是小编为您整理的4本三年级教材上册数学教材。 欢迎阅读并收藏。
三年级数学课手稿第1卷第1部分
1. 教材
本课内容主要利用现实生活中一些常见的实际问题，让学生发现一些规律，提取数学模型，然后利用发现的规律解决生活中一些简单的实际问题。 让学生初步掌握分析方法初中数学评课稿精选，能够综合运用所学知识解决现实生活中的简单实际问题，逐步增强应用数学意识和独立思考的习惯。
2. 谈学习
这是学生在这堂课上第一次接触到分割的知识。 尽管他们有一些生活经验，但他们并没有系统地思考和分析。 因此，教学时主要采用生活实例，让学生通过自主探索，探索、总结、感知分割的一般规律，为今后的植树、迎新年教学做好准备。
3. 如何判断
我设计这节课主要采用了以下三种方法：
我设计这门课的重点是让每一位学生通过动手操作，在愉悦的氛围中积极动脑、发展思维。 它主要起到三个作用：
1.通过动手操作激发学生的学习情感
小学生的注意力集中时间较短。 如果让学生从老师的语言——黑板——老师的动作中接受知识、模仿思考，时间稍长，他们就会因单调而感到厌烦。 因此，让学生动手操作，一方面可以手、口、脑、眼、耳并举，扩大信息来源，创造良好的思维情境； 另一方面也满足了小学生好动、好奇的特点。 。 基于以上原因，我在上课之初就从学生感兴趣的事情上割绳子，为他们提供大家参与的机会，让他们与同伴合作剪彩，让他们对数学有浓厚的兴趣和亲近感。 然后让学生通过画线段图等一系列自主活动由浅入深，充分利用动手操作的直观性和具体性，集中学生的注意力，营造符合孩子认知的思维氛围。规则，有利于学生活跃思维。 性和创造力。
2.通过动手操作培养学生的层次思维和逻辑思维
这是学生第一次接触分割这个抽象的数学问题。 虽然他们有一些生活经验，但他们没有系统地思考或分析。 而且，我班的实际情况是，大多数学生思维能力较弱。 因此，在教学时，充分发挥学生的主动性就显得尤为重要。 上课时，我让学生一根一根剪（一条彩色绳子剪四次、五次、六次，可以剪成多少段？）并画一幅画（如果剪七次，可以剪成多少段？）能切成吗？）将抽象内容形象化，并在此基础上引导学生归纳段落数、切数与切数之间的关系，并通过数学思维层层揭示切分规则分析、比较、归纳等方法，让学生参与规则形成的整个思维过程。 学生的总结有意义，思路清晰。 逻辑性强。
3、通过动手操作，提高学生的思维质量和效率
我认为培养学生思维的质量和效率是发展思维能力的突破口，也是提高教学质量的重要途径。 例如，在探索线段数与切割次数的关系时，让学生用线段图来表达“如果切割7次，你能切割多少段？如果切割7段，可以切割多少次？”需要剪吗？” 想法有利于培养思维的灵活性和创造力初中数学评课稿精选，提高思维效率。
(2)让学生学会利用线段图来分析和解决数学问题
我认为画线段图是解决应用题的最好拐杖。 因此，在教学中，我非常注重“教学生画简单图”，让学生能用线段图描述情节、分析问题意义、总结结论、运用结论、解决问题。 问题。 这在“思维转换”中起到了很好的“船”和“桥”作用。
(3)提供小组学习的机会，培养学生合作探究的意识
我认为与学生互动的最好方式是小组学习。 我根据各种差异将全班同学分成若干小组，随时组织学生进行小组学习，让学生感受到集体的力量。 学生之间要互相合作，让合作成功的孩子交流自己的做法，让学生在自己的学习中体会到合作的巨大必要性； 因此，我在课堂上安排了多次合作学习的环节，让学生在小组中取得成功，体会到合作学习的好处，并愿意合作。 同时，也让学生在与同伴的合作互动中，增强情感，增强竞争意识。
三年级数学课手稿第一卷第二部分
今天我们来说说第一课，了解分米和毫米。 第一个例子从讨论铅笔盒的长和宽开始，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。 在此基础上，教材设计了一系列活动，引导学生通过观察、操作、交流等方式进一步感知一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数出一米有多少分米。计算分米和米之间的进展率，从而在他们所学的长度单位之间建立完整的联系。 第二个例子要求学生用尺子测量数学书的厚度，这导致孩子对于小于1厘米的认知冲突。 教材随后引导孩子数小格子，以明确测量结果。 据透露，尺子上一厘米中间的每个小部分的长度都是1毫米。 然后要求学生用笔尖指向尺子上的小格子，数出一厘米有多少毫米，从而明确厘米和毫米的关系。 后来也出现了一些1毫米的物体。 借助这些直观的例子，学生可以更全面地感知1毫米的实际长度。 最后，课本提出了一个问题：你知道那些可以用毫米来测量的东西的长度或厚度吗？ 启发学生在交流过程中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，初步建立相关长度的表示。 然后思考并做6题，帮助学生进一步巩固对1分米和1毫米实际长度的理解。
这部分内容主要讲授分米和毫米的理解以及长度单位的简单换算。 在二年级第一册中，学生已经学习了长度单位米和厘米，也初步学会了用厘米和分米作为单位来测量或估计物体线段的长度。 分米和毫米不仅是理解长度单位的基础之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要组成部分。 因此，通过这部分教学，一方面，学生可以进一步增强从数量和测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽运用数学和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与现实生活的密切联系。 另一方面，也可以积累经验，为学生进一步学习空间与图形领域的其他内容，如面积和体积测量等打下坚实的基础。
教学目标：
1.让学生了解毫米和分米的长度单位，初步建立1毫米和1分米长度的概念，并知道各单位之间的级数比率。
2.培养学生的动手操作能力和简单推理能力。
三年级数学课手稿第一卷第三章
908978797 有人说课堂教学如画，泼墨如笔记，惜墨如金； 有人说，课堂教学就像一首诗，跌宕起伏，跌宕起伏。 所有这些都在向我们传达着同一个理念，那就是：教学是一门艺术。 接下来，我将本着“看一看、秀一秀”的教学思想，谈谈我对课堂教学艺术的理解和把握。我对这门课程做了如下设计： 1、根据教材讲教材课程标准； 2、教学方法的想法； 3、默认教学流程； 4、教学效果的预测与反思； 5、板书设计； 6. 评估。
1.根据课程标准，讲教材
(一)教材分析：
本课是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教材第一卷第八单元“可能性”的内容。 在现实世界中，严格确定的现象非常有限，但不确定的现象却大量存在，而概率论是研究不确定性规律的数学分支。 标准将“概率”纳入义务教育数学课程四个学习领域之一的“统计与概率”，并从第一阶段开始安排相关学习内容。 本单元主要讲授事件的不确定性和可能性，让学生初步体验现实世界中不确定现象的存在，知道事件发生的可能性。 这部分内容可以分四节课讲授。 我在第一课主要讲例1和例2的内容，让学生初步体会到现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 下面我就讲讲这节课的教学。 目标。
（2）设计理念：本着让学生学身边的数学、学生活中的数学的理念。 让学生通过自己的亲身经历去认识、体会、理解。 基于这个理念，游戏旨在让学生练习并感受数学知识就在他们身边。
（三）教学目标：
1、知识技能：（1）通过具体的操作活动，让学生直观地感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 （2）结合具体问题场景，能够用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件的结果。
过程和方法：（1）创设有趣的活动和游戏，如触球实验、涂色活动、抽奖游戏等，让学生经历“猜测——练习——验证——猜测”的过程，体验事件的可能性和不确定性。 肯定。 （2）充分关注学生的学习过程，充分肯定和赞扬他们的积极参与和勇于沟通。 3.情感、态度和价值观：让学生通过与同伴的合作与交流获得良好的情感体验，感受数学与生活的紧密联系。
（四）重点和难点
要点：通过具体的操作活动，可以初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 难度：能够根据生活中的具体情况或某些现象描述一个简单实验的所有可能结果。
（5）教具准备：乒乓球、盒子、抽奖卡、课件
2、教学方法思路
在这节课的教学中，我采用了以下教学方法：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动来调动学生的学习积极性； 挖掘教材和学生的潜在因素，根据学生已有的生活经历，因材施教。 因材施教，使每个学生都能得到不同程度的发展。 本班主要采用小组合作学习的方式。 小组有队长、记者、记录员来组织和规范整个学习活动，让每个学生通过动手操作体验事件的可能性。 ，同时培养学生愿意与同伴合作、交流的习惯。
3、默认示教程序：
总结起来，我把本节课的教学设计分为五个主要环节：
(1)游戏激发兴趣，引入新知识；
（二）活动经验及合作探索；
（3）有令人兴奋的经历并加深所学知识；
（4）联系生活，拓展视野；
(5) 动手操作、实践感悟
下面我将本课的具体设计意图阐述如下：
(1)游戏激发乐趣，引入新知识：
在数学教学方面，新课程改革非常注重问题情境的创设，而创设的情境必须包含数学模型。 因此，在上课之初，我就抛弃了课本中党主题图片的介绍，而是选择了“石头、剪刀、布”这样的师生互动游戏来引入新课。 学生们对这个游戏很熟悉。 猜出老师和自己谁会赢后，老师和学生一起玩游戏，并要求学生做得好。 记录，游戏结束后，将学生记录的结果与他们最初猜测的结果进行比较得出结论。 有可能自然导致一些事件的发生。 指出在本课中，我们将研究事件发生的“可能性”。 “性”，以游戏的形式引入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，积极参与学习，进入教学的第二个环节。
（二）活动体验与合作探索：
在这个环节中，设计了一套下棋游戏，这个环节分为三个部分：
首先是让学生感知“确定”和“不可能”。 上课前，老师为每组学生准备了一袋大小相等的棋子。 二是体验“可能性”，初步感知可能性。 三是实际感知可能性，让学生在具体情境中体验新知识，上下衔接，使所学内容自然过渡到教学的第三个环节。
(3) 获得激动人心的经历并加深所学知识
这个环节的设计灵感来自于聚会情景图。 根据分组情况，为各组学生准备了各种水果和托盘，进行“水果拼盘”比赛。 一共设置了五个项目： A. 一定是橙子 B. 绝对不是橙子 C. 可能是橙子 D. 很可能是橙子 E. 橙子的可能性很小。 让学生将相应的答案放入托盘中。 实物的再现，再次激发了学生的学习兴趣，积极参与，动手动脑、动嘴，训练了学生的思维能力、表达能力和群体意识，达到了对所学知识的透彻理解，进入了课堂。教学过程。 第四个链接。
（四）联系生活，拓展视野
让学生充分表达自己的看法，用“一定、可能、经常、偶尔、不可能”等词语谈论生活中某些事件发生的可能性，让学生充分体验到数学来源于生活、应用到生活。 然后，完成教学的最后一部分“动手操作、实践感知”，要求学生用手中的圆纸制作一个抽奖转盘，并根据顾客或店长的不同身份进行设计，从而再次体验他们所学到的东西。
4.教学效果的预测与反思
我认为：通过以上环节的教学，在课堂上，学生会以全部的热情和精力参与课堂教学，积极主动地独立思考和探索，在获得知识的同时获得学习的乐趣、热爱学习、理解的感觉。数学知识。 学习的情感体验，感受到本堂课所学的知识存在于生活中，真正成为学习的主人。
5、黑板设计
板书是课堂教学的重要手段。 突出教学难点和重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。 我在设计黑板书时注意两点。
（一）条理清晰，图文并茂。
（二）突出重点，呼应课堂教学总结
6. 谈评价
数学教学应提倡“学以致用、学以致用、学用结合、学以致用”。 在教学过程中，学与用融为一体。 在本堂课中，为了实现教学目标，我设计的每一次教学游戏活动总是让学生处于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，使学生不断获取知识并内化。 它为学生自主求知、获取知识创造了良好的条件，促进了学生的活跃思维和人才的发展。
三年级数学课手稿第一卷第四部分
1. 教材
1. 讲座内容：
义务教育课程标准实验教材（人民教育出版社版）小学数学教材第五册第七单元《分数的初步理解》《理解分数》第一学时第93页。
二、教学内容的地位、作用和意义：
这部分内容是基于学生对一些整数知识的掌握和对分数含义的初步理解。 从整数到分数是数概念的扩展。 分数和整数在含义、读写方法、计算方法等方面都有很大不同。 学生第一次学习分数可能会遇到困难。 分数对于学生来说比较陌生，但是“物体和图形的一半”对于学生来说却是熟悉的。 因此，本课主要从学生熟悉、感兴趣的现实生活经验出发，通过动手操作帮助学生理解。 一些简单分数的具体含义让学生认识到分数来源于生活，分数只有在“平均分”的条件下才能产生。 这样可以让学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步基础。
三、教学目标：
(1). 初步了解具体情况下的分数，建立分数的初步概念。
(2)能够直观地比较分子为“1”的分数的大小。
（3）沟通生活与数学的联系，感知生活中的数学。
4、教学内容安排特点：
（1）教材以“游乐园”的形式呈现本单元的基本学习内容，通过游戏体现对数学的理解以及人、生活和自然之间的有机联系。
（2）《认识分数》通过两个学生分月饼的情况介绍分数，让学生知道如何将月饼分成两等份，每份是月饼的一半，即二分之一。 ，写作。用迁移估计将其分成几个相等的部分，每个部分都是它的一小部分。
（3）学生通过折叠分数创设学习情境，注重教学知识的可操作性，让学生充分感知分数，比较分子为“1”的分数。
五、教学重点、难点和要点
理解只有平均分才能生成分数，认识分数是教学的重点； 理解分数的含义以及比较分子为“1”的分数的大小是教学的难点； 教学的关键是为学生提供尽可能多的材料，并通过学生的折叠、玩耍、绘画等活动让学生充分理解分数的含义并比较分子为“1”的分数的大小，注重学生思维发展。
2、讲道方法
设计本课的主要思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生通过折、画、玩来探索分数的意义，亲身体验数学知识的形成过程。 正如《新课程标准》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手独立探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”
三、讲授方式
1、通过直观的图形和实物了解“平均分”，进而感知分数的意义。
2、进行比较，通过动手实践学习数学，学会用数学的角度观察生活。
4、本课教学设计主要分为四个环节。
1.介绍活动和体验平均分数。
2、积极探索、获取新知识。 （从面到点）
（1）理解分数：平均分数-分母的含义-分数的含义-揭示主语。
（2）理解1/2：不同的图形用相同的分数表示。
3. 利用学生资源（动手操作）来比较分数。
4、在生活中寻找分数，让学生体验分数和生活的来源。
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