勿陷入“理解”的泥沼——《火星--地球的孪生兄弟》听课随想
今天，年级组听了钮老师的一节研讨课五年级下《火星--地球的“孪生兄弟”》，一起听课的还有学校的两位副校长、语文教导和语文教研组长，可谓精锐尽出。
听课结束，大家对此类科普性说明文的教法进行了热烈的讨论。最后，大家竟然觉得第二课时没什么教头，不如改为第一教时，因为第一教时重点在理解课文内容，比较有趣。
我觉得，说明文的教学方法或者说教学重点，不妨从以下两个角度进行思考。
第一，是从课程的角度考量。也就是说，这篇科普性的说明文为什么不放进自然科学课中学习，而放在五年级下的语文课本中学习。这当然是要凸显它的语文价值。而我们在解读这篇课文时，往往容易将注意力放在文章中出现的一些“难解词语”上，这些难解词语，很容易将我们的备课中心引向知识的拓展上。例如彗星为什么会带有大量的冰，亚马孙河到底有多长，火星与地球的体积差是多少等。于是，便出现了拓展一块知识，又产生了新的科学常识问题等。我觉得，这类说明文既然放入语文教材中，那么这些文本表层所显现的知识的确需要学生掌握，但只需要粗略地掌握就可以了。重点还是要关注包含在文章段落、句子中的语文的东西。比如遣词造句的准确性，修辞的生动性，表述的条理性等。
在遣词造句的准确性上，这篇课文其实给了学生很好的示范作用。因为科学家对火星的认识来自两个方面，一是通过先进的科学仪器实实在在观测到的，所以，文章对这方面的内容表述得就很肯定；一是通过对星体的基本常识进行推测出来的，所以，表述的时候，用了很多的“可能”“也许”。这是需要学生关注的，学习的。
在修辞上，这篇文章因为写作对象是儿童，所以，文中使用了大量的拟人、比喻等修辞手法，使文章显得非常生动有趣。老师可以将这些句子改写成不用修辞的，与原文对照着品读，学生定能在语感上有所斩获。
在表述的条理性上，整篇文章就是在阐述火星上为什么没有水这个问题，所以，作者的写作策略或者讲写作脉络应当与学生梳理一遍，这对他们将来撰写说明文是有好处的。从段落上来讲，文章的第五自然段，写火星上的水为什么难以长时间存在，水逃逸的速度和数量两个方面进行论证，这个方法也值得学生关注。
第二，从课外拓展指向的角度来考量。管建刚说，人的语文能力分成三个层次，识字、阅读、写作。其中，识字是阅读的下位，阅读是识字的上位；写作是阅读的上位，阅读是写作的下位。而有专家又说，语文学习应当是“三分课内七分课外”，课内阅读教学应当指向课外阅读或者指向课外习作。我想，这篇课文既可以指向课外阅读，即激发学生对天文的兴趣，引导学生课外阅读介绍太阳系其它行星的文章；也可以指向课外习作，即自己尝试通过收集材料，为低年级的小朋友写一篇介绍其它行星的文章。不同的课外指向，也就确立了课内阅读的重点。不同老师解读文本的风格，也就决定着一篇课文的重点和教法。这就是语文课的精彩之处，同样是语文课的困难之处。
总之，在高年级段的说明文教学中，我们一定要在课上花最短的时间摆脱对词语或者文本知识点理解的束缚，向学生语文发展的更高素养方面追寻。