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4AUnit6PartBC说课稿
各位领导老师：大家好！
我说课的内容是牛津小学英语4AUnit6Whosegloves？BC部分。本节课我准备从说教材，说教法，说教学过程三个方面进行。
一．说教材
1.教学内容
本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whose…isthis/arethey?进行交流。因而本课时的教学内容为：B（apairofjeans,apairofgloves,apairofshoes,apairofsocks,apairofshorts,ascarf,asweater,ajacket.）C(Whose…isthis/arethey?及回答)
2.教材地位
本课时中出现的xxx’s，在前面的第三单元中已有所接触，可以说是Unit3的知识延续，具有承上启下的作用。服饰类单词的单复数使用更是对今后的单复数学习有着重要作用。
3.教学目标
根据《英语新课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的年龄特点，本课的教学目标确立为：
(1)知识目标
①能够听、说、读apairofjeans,apairofgloves,apairofshorts,ascarf,四会shoe,asweater,ajacket
②能够听懂、会说、会读、会写本课时的主要句型：Whose…isthis/arethey?It’s/They’re…并能在适合的情景中运用。
(2)能力目标
要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…isit/arethey?及回答It’s/They’rexxx’s.进行交谈。
(3)情感目标
①培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
②培养学生对美的鉴赏和认识。
在仔细研究教材和分析学生的心理和生理特点的基础上，我认为本课重点是围绕B部分有关服饰类单词来掌握有关寻找失主的句型：Whose…isthis/arethey?It’s/Theyarexxx’s.等。难点是Apairof中of的读音及能正确运用Whose…isthis/arethey?It’s/Theyarexxx’s单复数的提问。
二．说教法
本节课我将采用情景法、全身反应法、直观法等教学方法，以学生为主体，以Whose…isthis/arethey?这个话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。
三．说教学过程
本课我通过导入设计、新知呈现、巩固操练、拓展延伸以及课后作业五个步骤进行设计。教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础，激发学生的兴趣是新课导入的关键。”
所以我的导入设计分两部分：
①唱一唱第四单元的歌曲“Wearehappybees”(Whichisforyou,whichisforme.Thisoneorthatone.)这一首优美的歌曲，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。
②通过多媒体课件播放闪烁图片，让学生通过短暂记忆来复习一下3B中所学服饰类的单词：ahat,caps,abelt,trousers,asweater,shoes,ajacket,socks.老师用What’sthatinEnglish?WhataretheyinEnglish?提问，让学生回答。这一部分用闪烁图片复习旧知的设计方式可以激发学生的兴趣，设计的内容注意了单复数图片的搭配，为学生下面学习单复数句型做铺垫。而asweater,shoes,ajacket,socks四个词又是B部分的新授内容，这样就降低了B部分学习的难度。
复习旧知是为了更好的学习新知，我的新知呈现是这样设计的：
①在复习trousers时，教师问：WhataretheyinEnglish?学生回答：They’retrousers.当学生一回答出来，教师自然的说出apairoftrousers,从而引出apairof这个短语，在复习socks,shoes时也同样重复这个短语，让学生通过图片来猜测它的意思。这样的设计提高了学生形象思维的能力，通过对比让学生自己总结出apairof的意思，这样学生会有成就感，学英语的兴趣会更持久。
②复习完所学服饰后利用课件，出示一件牛仔裤图片,教师提问：“Aretheytrousers?询问学生并引出jeans,apairofjeans.用同样方法学习shorts,apairofshorts.。通过师生、生生之间的大量语言交流，鼓励学生大胆开口，勇敢表达，逐渐让学生体会到学习英语的快乐。
③创设在教室里教师秀衣服的情境，教师拿条围巾围在自己的脖子上，然后提问：“Isthisabelt?”引出单词scarf，从而引出句型Whosescarfisthis?It’sxxx’s.然后通过同样的方法来学习单词gloves并引出复数句型Whoseglovesarethey?They’rexxx’s.苏霍姆林斯基说过：没有也不可能有抽象的学生。因此，这一环节我以自己为模特抓住学生的形象思维，拉近与学生的距离，这样学生更有兴趣接受新知。
巩固操练分四部分：
(1)说一说，在讲完shorts后，让生说chant:trousers,trousers，apairoftrousers;shoes,shoes,apairofshoes;socks,socks,apairofsocks;jeans,jeans,apairofjeans;shorts,shorts,apairofshorts.让学生跟着有节奏性的伴奏说chant,这部分的设计能激发学生的学习兴趣，也让学生在学习旧知的同时巩固新知，让新知更加牢固。
(2)练一练，学完Whosescarfisthis?It’sxxx’s.教师先与一个学生操练做个示范，然后拿一条围巾让学生小组开火车式的对这两个句型进行操练。并用同样的方法两人开火车操练句型Whoseglovesarethey?They’rexxx’s.这样的设计充分体现了师生互动生生互动的教学理念，通过师生间的交流，生生间的交流来巩固本课的重点难点，培养学生口语交际的能力。
演一演，学生两人一组操练C部分的前两幅图，让学生到前面来表演，这一部分培养了学生在不同语境熟练运用语言的能力。
(3)玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”本节课我设计‘Let’sguess的连线题来操练句型Whose…isit/arethey?It’sxx’s，Ithink./Theyarexxx’s,Ithink.这种在游戏中巩固句型的方式既激发了学生的学习热情，又锻炼了学生的口语。
(4)编一编，让学生自己编写C部分最后两幅图的句型，锻炼学生
写得能力。
拓展延伸部分是对新知的升华：
我设置一个“失物招领”的情境，在班上设置至少三个招领处，里面的失物都是从本班级学生及课任老师中来的，学生比较熟悉的事物。这一部分的操练的句型有所拓展：
A:Whose…isthis?A:Whose…arethey?
B:It’sxxx’s.B:They’rexxx’s.
A：Isthisyour…?A:Aretheyyour…?
B:Yes,thanks./No,itisn’t.B:Yes,thanks.
No,theyaren’t
这一部分设计至少三个失物招领处是为了扩大学生的参与度，取
让每个学生都能锻炼到。这一部分的拓展锻炼了学生用英语交际的力，体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥了学生的主观能动性。
拓展本课知识后对本课小结：
1．本堂课所教授的四会单词是asweater,ajacket,shoes.
2．所要掌握的四会句型是Whose…isthis/arethey?It’s/They’re
Xxx’s.
3．当服饰类名词是单数时应用Whose…isthis?It’sxxx’s；当服饰类名词是复数时用Whose…arethey?They’rexxx’s.
教师在教授完新课后，加上适当的小结是很重要的。这样，可以使学生明确本堂课所要掌握的知识点，加深记忆。
课后作业是知识的延续我设计了两个部分：
①用英语向爸爸妈妈介绍家里部分衣物的英文表达。
②根据询问同学自带的衣物和鞋子，了解班里同学的爸爸妈妈喜欢穿怎样的衣服，小组之间合作完成此项任务，发展学生自主学习的能力和合作精神
以上是我对本节课教材内容的分析、设计及安排，有不当之处恳请各位评委、老师给予指正，谢谢！文章
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