源学科吧课件
◆为什么选择本课题？
⑴学生的需求
据我校承担的广东省重点课题“基于双向思维的理解育人模式”的调查报告显示，学生在“理化生实验及拼图、迷宫、和数字”方面存在较大困难。而本节课是发展学生相关能力的很好素材。
⑵对课程改革的探索
怎样突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用，让学生活动而不乱动，让学生探索但不能浅入浅出。
一、教材分析
u教材的地位与作用
人们生活的空间存在着大量的图形，图形直观是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具。空间与图形的学习将使学生能更好适应生活的空间，同时也给他们带来无穷无尽的直觉源泉，这种直觉是增进数学理解力的有效途径。发展学生的空间观念是空间与图形学习的核心目标，而能“由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图之间的转化”是空间观念的重要方面。本节课是第一章第4节的第一课时，前三节学习了立体图形的初步认识，学生已基本建立立体图形的概念。本节课试图让学生建构立体图形与平面图形之间的联系，能够把立体图形转化成为平面图形，并用平面图形来表示立体图形。这一思想方法不仅是初中数学学习的重点，而且对培养学生的数学素养具有重要意义。同时也为初三学习“视图与投影”，以及高中学习立体几何奠定必需基础。
u教学重点难点
重点
⑴在观察的过程中，初步体验从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形；
⑵认识到三视图是表示物体形状特征的常用方法。
难点
怎样用平面图形表示立体图形。
关键
建构立体图形与平面图形之间的联系。
◆学情分析
⑴学生刚从小学进入初中，对新的知识、同学和老师都充满了好奇心，有较高的学习热情。
⑵前三节学习了立体图形的初步认识，学生已基本建立立体图形的概念,有较高的学习兴趣，但也有不少片面的认识。
二、教学目标
u知识目标：体验并发现从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形，能够识别简单物体的三视图，知道三视图是表示物体形状特征的常用方法;
u能力目标：通过观察立体图形，培养学生的观察能力和空间想象能力，以及能够对观察结果进行对比分析和归纳总结的能力。
u情感目标：展示数学的魅力，激发学数学的兴趣，把学生对数学的好奇心转化为探索问题的动力，顺利适应初中数学学习。
三、教学方法与手段
u教学方法：采用问题教学的方式进行授课，让学生围绕问题开展数学活动，
充分发挥学生的主体地位，营造生动活泼的课堂教学氛围。
u教学手段：借助多媒体(动画、幻灯片、INTERNET等)、几何体模型及实物辅
助教学，将真实的教学内容和过程展示给学生，增强课堂教学的直观性和实效性。
四、教材处理
课本在这一课时设置了三个环节，创设情景，议一议，认识三视图。在上学期的教学中我感觉到，学生根据已有的生活经验和知识，可以轻松完成课本教材内容，顺利解决课堂练习和习题。但对三视图的形成过程，及其意义不知所以或漠不关心，这不利于学生尽快适应以探索思考为特征之一的初中数学学习，而且这些学生漠不关心的内容实际上却是最需要学生掌握的。它是数学诸多特征的载体，通过这个载体能够让学生在内心整体建构知识体系，并从这个体系中获得更大的价值。
五、教学过程
3．实践应用
实践应用，强化模型
请同学们观察下面的几何体，指出分别是从什么方向进行观察，是哪种视图？
观察几何体，并想象从空间不同方向进行观察。
再次让学生从不同方向观察物体，发展空间观念，构建立体图与平面图形之间的联系。
立体图三视图
主视图左视图俯视图
注：简单解释从正面看
教学步骤
教学内容
学生活动
设计说明
实践应用，强化模型
学生可能存在疑惑之处：Ø俯视图平放
Ø左右混淆
左视图从右面看ü×
变式训练
将该几何体旋转180°，得到右图所示的几何体，
请同学们选出它的三视图。
(A)(B)(C)(D)(E)(F)
对比视图
对比该几何体旋转前后的三视图进行，让学生认识到，对同一个物体，三视图不是固定的，它跟观察的方向有关，从而让学生进一步体验从不同方向看。
4．小结作业
自我小结
请同学们从以下几个方面对这节课进行小结：
我知道了……
我学会了……
我体会到……
我感到困惑的是……
学生主动举手，说自己的总结，与全班同学交流本节课学习的体会。并要求每位学生把小结写在作业本上。
⑴梳理新知，培养学生归纳小结的良好习惯。
⑵让学生及时反馈困惑之处，老师可以马上进行指导与矫正，提高教学效益。
教学步骤
教学内容
学生活动
设计说明
布置作业
作业1独立完成
课本23—24页习题第1、2题
巩固基本知识与基本技能，打破传统的作业形式，既有课本上传统的作业题，也有创造性的操作实践题，目的在于：①体现学生的主体地位，使不同学生得到不同的发展；②手抄报比赛是展示学生个性的舞台，同时也可以锻炼学生的综合能力。
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