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来源学科吧课件《唐雎不辱使命》“三读”设计
A．自读设计
学习目标
积累文中词句，分析唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
课前学习
知识链接
1.刘向，西汉末年史学家。
2.课文选自《战国策》。《战国策》是我国著名的国别体史书，记载了战国时代各国谋臣策士言行，该书善于剖析事理，叙事生动，有一定的文学价值。
积累运用
一、给下面加点的字注音。
1.唐雎()2.韩傀()3.免冠徒跣()
4.以头抢地()5.天下缟素()6.寡人谕矣()
二、难词难句有：
【参考答案】
一、1．jū2．guī3．xiǎn4．qiāng5．gǎo6．yù
二、略。
课堂学习
整体感知
1．概括每段的内容。
2．概括课文的思想内容。
【参考答案】
1．第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；
第二段故事的发展，写唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的观点，抵制秦王骗局；
第三段故事的高潮，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”并“挺剑而起”；暗示他将效仿古人，行刺秦王。
第四段故事的结局，写秦王“长跪而谢之”，唐雎不辱使命。
2．文章通过记述唐雎以超人的胆识和雄辩之辞折服骄横、狂妄、狡诈的秦王，打消了秦王企图吞并安陵的妄想，终于不辱使命之事，赞颂了唐雎的机智沉着、不畏强暴的斗争精神。
文本探究
1.唐雎是怎样与秦王展开斗争的？
2.简析唐雎形象。
3.本文有哪些写作特色？
【参考答案】
1.（1）唐雎用受地于先王的理由，拒绝秦王易地。
（2）唐雎以士之怒反击秦王的天子之怒，决定以死相拼，捍卫国家尊严。
2.唐雎：机智沉着、不畏强暴、胆识过人、善于雄辩。秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏、外强中干、前倨后恭。
3.写作特色：
（1）刻画人物形象时主要通过人物的对话、神态与动作描写来进行。
（2）在塑造人物形象是通过正面描写和侧面衬托相结合的方法。
（3）运用对比、反问、排比、引用典故等方法突出中心。
当堂检测
阅读下列文段，完成文后习题。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”……………
秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1．解释下面句中加点的词语。
(1）故不错意也错：
(2）弗敢易易：
(3）长跪而谢之曰谢：
(4）寡人谕矣谕：
2．下列各组词句中加点字意思完全相同的一项是（）
A．①秦王使人谓安陵君日②太守谓谁
B．①秦王不悦②俟其欣悦，则又请焉
C．①安陵君其许寡人②潭中鱼可百许头
D．①愿终守之②愿借子杀之
3．用现代汉语翻译下面两个句子。
（1）大王加惠，以大易小，甚善。
（2）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
4．自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。
【参考答案】
1.（1）通“措”，置。（2）交换。（3）道歉。（4）明白。
2．B。
3.(1）大王给予恩惠，用大的交换小的，很好。
(2）韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
4．蔺相如完璧归赵（或烛之武退秦师、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有据即可。
小结整理
问题与疑惑
B．诵读设计
学习目标
诵读课文，通过诵读理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1．疏通生词，做到能读通。
2．组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、练习诵读
1．教师示范诵读。
激励与激趣并重。
2．学生自主诵读。
（1）学习能力强者，要求做到全文诵读，并可提出诵读的问题。
（2）学习能力较弱者，可选择诵读部分。教师鼓励其全文诵读。
三、展示诵读
1．纯背式诵读。
可个人，可小组；可在座位上，可在讲台上。将课文诵读展示给全班。
2．问题式诵读。
如文意概括、人物分析等问题，诵读原文句，并适当分析来作回答。
四、总结诵读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
C．趣读设计
学习目标
趣读课文，理解文意，把握唐雎形象。
教学步骤
一、自由朗读
1．疏通生词，做到能读通。
2．组内交流，解决难词句。
教师作巡视辅导。
二、趣读课文
1．明确要求
（1）教师点拨趣读，鼓励用自己喜欢的方式来读。
（2）激励与激趣并重。
2．学生趣读。
（1）速读比拼
比一比谁读得快。
（2）方式比拼
比一比读法新颖。
（3）创读比拼
比一比谁通过改写或创编朗读更优秀。
三、总结趣读。
师生互动总结，教师进一步激励。
课后反思
文章
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