语文八年级下《春酒》教学设计

语文八年级下册《春酒》教学设计

一、教学目标：
1、知识与能力
（1）速读课文，整体感知课文的内容。
（2）有感情地朗读课文，品文中的细节描写，深入俯文中的思想感情。
2、过程与方法
（1）朗读课文，品精彩语言，关注细节描写。
（2）拓展延伸，提升学生对“思乡”这一主题的理解。
3、情感态度、价值观
（1）理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情；
（2）感受中国的民俗美和古朴淳厚的人情美。
二、教学重难点：
重点：朗读课文，品文中细节描写，深入俯文中的思想感情。
难点：领悟文章的意蕴。
三、教学过程：
1、导入新课：
（1）（多媒体播放音乐《望乡》。）（创设情境）
教师导入：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁。
（2）教师提问：在我们古诗中，表现作者强烈思乡情感的诗句有哪些？
学生回答并简要解说。
教师过渡，揭示课题：今天我们共同学习琦君的《春酒》，看看琦君在美国回忆起儿时春酒会有怎样的一番滋味（多媒体出示课题）

2、浅吟低唱，朗读《春酒》
学生自由朗读课文，整体把握课文内容，引导学生理清文章脉络。
3、走近作者，领悟《春酒》
了解作者琦君，介绍作者生平，有助于学生了解作者的生活背景，进一步主题的理解。
4、深入文本，品读春酒:
课文中有许多细节写得很有情趣,找出来读一读，品一品。
细节是文章鲜活的花朵，文章中有许多细节写得非常有趣，表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。阅读就必须细细品味，通过对细节的品析进一步体会文中的感情和主旨）
5、拓展延伸
（1）拓展阅读于佑任的《葬我于高山上兮》。
（2）多媒体出示画面：让学生了解海峡两岸近些年来的交流情况。
（3）、放朗读录音，朗读于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒兰的《乡色酒》。
（4）琦君已经离我们远去了，可是像琦君一样思乡念祖的人却数不胜数.如今,他们可以回家了。
四、抒写感怀，告慰琦君
对故乡的眷恋就是一坛春酒，时间愈久，对故乡的思念则愈浓愈烈．如今的海狭两岸春暖花开，对许多海外飘泊的游子，故乡不再遥远。结合现实，请你对琦君写几句话，抚慰她的在天之灵。
《春酒》评课稿
《春酒》是一篇优美的散文，就像一首诗，一首歌，缓缓地吟唱，文质兼美。听了王辉宇老师执教的《春酒》一课，似乎在听一首小夜曲，轻柔缓慢，给人以艺术享受，情至深处，文中新年的乐趣、童年的纯真，乡邻的淳朴温厚，母亲的温柔慈爱，特别是作者浓浓的思乡情愁，令我们动心动容。
一、教学理念的统一性。
本节课充分体现了新的教学理念，符合语文学科的人文性和工具性统一的特点：重视语言文字的积累；教给学生阅读的方法，培养听说读写能力；提高学生的语文素养，倡导自主、合作、探究式的学习方式，对学生进行文学品味、审美品味、文化品味和人格品味。
二、教学实践的科学性。
教学过程中教师根据学情引导学生科学的、合理的对文章进行探穿究。两次阅读，一次练笔，三次情感体验，教学内容由浅入深，循序渐进，对本文的内容、情感表现形式、语言美都有所感悟。通过多媒体展示的图片和与之相关的诗歌，充分调动了学生情感深处，实现内化，从而突出重点、突破难点。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。课堂上教师设计了有效的训练：有古诗句导入新课，激发学习的欲望；中间插入有的图片、录音，创设学习情境；结束前通过给琦君老人写几句话的练笔，升华学生的情感体验，提升学生的内化。

一堂课下来，学生在老师的指导下始终处于积极思考、参与状态，自主地去发现、品味、表达、创造美，这切合新课标提出的：注重培养学生自主学习的意识的和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，对作品的情况和形象能说出息已的体验。
三、教学方法的指导性。
本节课注重了学生学法的指导，恰当地运用发现法、情境法指导学生阅读，抓文中细节描写分析其作用，培养学生的语文实践能力，学生通过自己的实践归纳出阅读的体验和感受，以达到深刻领会课文情感的阅读目的，学生形成积极的探索态度，体验发现的乐趣。
教学中打破常规设计，在阅读课文中插入了作者的简介与生活背景，加深学生对主题的理解，，记忆中的童真童趣、喝会酒时热闹融洽，母亲那被陶醉的笑脸，这是作者离乡50多年再也无法感受的。倾听琦君心底发出的对故乡的眷恋，可以让学生尽可能的站在作者的角度，再读课文较容易唤起内心的共鸣。
对文中细节的品味，首先让学生知道什么是细节，找到相关的细节描写，然后指导学生从词语的运用、词语的感情色彩、句式及语句中所体现的感情去品味赏析，方法指导到位。体现了阅读价值从理解性阅读向鉴赏性阅读的转变。
但由于学生的阅历所限，学生不太容易理解作者心中的乡愁。从文章的结尾句“究竟不是地道的家乡味啊。可是，让我到哪儿去寻找真正的家醅呢？”作者所流露出的是一种无奈和感伤。这种情感似乎不是那样强烈。拓展阅读于佑任的《葬我于高山之上兮》则起到了烘托情感氛围的作用。学生自由读，找出情感基调，试读，点评，教师范读，齐读，读出那种刻骨铭心的伤痛。成为这堂课的亮点。