《向沙漠进军》说课稿

《向沙漠进军》说课稿
一、教学目标，重点、难点的设计
初中语文第三册教材的阅读教学目标和教学内容为“阅读一般的说明文，能指出说明对象的特征、说明的顺序和方法，给文章划分段落、层次，体会说明性语言的特点”。第三册教材的重点是说明文。这一册共安排了三个说明文单元，分别是第一单元“说明事物要抓住特点”、第三单元“说明的顺序”和第五单元“说明的方法”。其中“说明的顺序”这一单元共安排了五篇课文，阐述了三种说明顺序，即“时间顺序”、“空间顺序”和“逻辑顺序”。时间顺序”和“空间顺序”比较具体明白，学生好理解；而“逻辑顺序”是用于说明事理的，相对比较抽象，且具体事理的安排顺序又不一而同，如先总说后分说、先主要后次要、先原因后结果、由现象到本质、由性能到功用、由一般到特殊等，所以学生较难理解。《向沙漠进军》是一篇事理说明文，运用的正是“逻辑顺序”。课文共有13自然段，主要说明沙漠对人类的危害和人类征服沙漠的方法。课文开头点出沙漠是人类最顽强的自然敌人之一”，接着2、3两段列举地中海地区和我国陕西榆林地区出现的沙漠化现象，具体说明沙漠对人类的危害。第4段介绍沙漠向人类施威的两种方式“游击战”和“阵地战”，第5、6两段提出相应的防御措施“培植防护林”、培植草皮”和“植树种草”，第7、8两段进一步说明光有防御还不够，还要主动进军，分析了向沙漠进军的“武器”是水，并以我国内蒙古东部和陕西、山西北部为例分析向沙漠进军的可能性，第9段例举新疆的不毛之地已经变成绿洲，进而说明沙漠是可以征服的，第10段说明向沙漠进军，不但保护了农田，开辟了绿洲，而且还保护交通线路。第11、12段更进一步说明我们还将运用科学技术充分利用沙漠地区的风力和日照为人类造福。第13段总结全文，强调社会主义制度能使征服沙漠的理想更快实现。所以，本文是按“危害——防御——进军——利用”的逻辑顺序来写的。
教学目标可确定为：
认知目标：了解说明事理的文章往往用逻辑顺序，了解作者竺可桢，了解有关沙漠危害人类及人类征服利用沙漠的知识。
技能目标：初步学会分析事理说明文的一般结构，初步掌握跟据事物内在联系合理安排逻辑顺序的方法，领会说明文语言的准确和简明。
情感目标：帮助学生树立改造自然保护环境，学好本领报效祖国的远大理想。
教学重点：引导学生分析体会本文的说明顺序，掌握运用逻辑顺序介绍事理的一般方法。
教学难点：理解本文按“危害——防御——进军——利用”的逻辑顺序安排内容的合理性，体会说明文语言的准确性。
二、教学方法、手段的运用
对初二的学生，尤其是沿海一带学生，沙漠是一个比较抽象的事物，有关沙漠危害人类及人类防御沙漠、利用沙漠等知识知道比较少，而且本文为事理说明文，内容相对较深奥难懂。为此，在教学准备时，我们可以搜集有关介绍沙漠对人类的危害和人类防御、利用沙漠的录像带、光盘等，制作好多媒体课件。也可以让学生在课前搜集有关介绍沙漠的资料，在课堂上交流。在教学方法与手段的运用上，为充分调动学生的主动性，培养他们的自觉探索精神，训练他们的逻辑思维能力，可以用发现法、讨论法和启发式谈话法进行教学。
三、学习方法的点拔与指导
本文是一篇典型的说明文，学法指导上有以下三点值得一提：
1．课文共有13自然段，每段的主要内容基本上在文中都已概括，段意在文中都能找到，所以在学法指导上，可以指导学生用找中心句的方法归纳段落大意。
2．理清课文的说明顺序为本文教学的重点和难点，可以安排由易到难、由具体到抽象、由局部到整体的过程，教给学生用“先逐段归纳段意，再整体理清顺序”的方法分析说明顺序。如：先让学生通过“找中心句的方法”逐段概括段意，再让学生用小结归纳法分出层次，明确层意，学生就不难得出本文是按“危害——防御——进军——利用”的逻辑顺序安排内容的。
3．体会说明文语言的准确性也是本文的教学难点之一，可以教给学生用“先解释词浯再从说明效果上去分析”的方法体会说明文语言的准确性。（不是这节课的内容，第二教时完成）
学生有了以上几点学习方法，本文的难点也就迎刃而解了。
四、教学程序的设计及预期效果
1．课前导入。为引起学生对认识沙漠的兴趣，调动学习课文的积极性，可以从沙漠的感知入手，出示图片。看过去很美，但是沙漠意味着贫穷，除非有石油，宝藏，人类正遭受着沙漠的严重威胁，怎么办?让我们随著名的气象学家、地理学家竺可桢一起向沙漠进军。
2．感知教材。为让学生对课文有一个整体的认识，用“找中心句”的方法归纳各段大意(没有中心句的挽关键词作简要概括)等。这一过程．可以四人小组为单位作自由讨论。对课文内容的整体感知有利于学生进一步深入学习课文。
3．深入质疑。出示打乱的课文，请同学排序，说明为什么？
以上问题是本文的主要教学目标，也是本文教学的重点和难点。为培养学生的主体意识和人文精神，问题的提出可以在上一步整体感知教材的前提下，由学生自己提出，教师作适当补充。难点的突破可以采取学生互问互菩和教师启发谈话相结合的形式，并渗透•先逐段归纳段意，再整体理清顺序”的学法指导。通过这一步的学习，使学生对本文的重点和难点有深入透彻的理解，并掌握分析说明顺序的一般方法，提高说明文阅读能力。
4．小结归纳。为让学生对本文内容有一个全面的理解，对本文的教学目标有深入的把握，同时也为了让学生树立征服沙漠、改造自然的信心和决心，结尾须就本文的教学重点作简要的小结。
如：本文是一篇事理说明文，是按用“危害——防御——进军——利用”的逻辑顺序安挥材料的，说明了沙漠对人类的危害和人类征服沙漠利用沙漠的方法。同学们，向沙漠进军是人们征服和开发利用自然的一个课题，在高科技发展日新月异的今天，让我们学好本领，向沙漠进军。
5，练习设计及目的。为及时巩固本文知识，提高学生的知识运用能力，结合本文的教学目标和重点难点可以设计题目。课外的材料《不可盲目向沙漠进军》，补充练习，拓宽学生的视野，不迷信权威，能运用资料，提出不同的见解。
五、板书设计及指导思想
板书设计必须紧扣本文的教学目标，突出本文的重点和难点。所以根据本文的教学目标和重点难点，板书设计应体现本文运用的说明顺序及课文主要内容，做到条理清晰，重点突出。（多媒体屏幕出示）

《向沙漠进军》教案

教学目标
学习说明方法；学习中心句的用法，体味生动而准确的语言；
从人类同沙漠的斗争中坚定征服自然的决心和信心，增强“珍惜国土”的意识；
教学重点
绕中心有条理地说明事物；体会语言的准确性。

教学过程：
一导入
你见过沙漠吗？（学生说）什么叫做“沙漠”？“沙漠”就是地表被大面积的流沙所覆盖，气候干燥，缺乏流水，植被稀少的地区。
出示沙漠图
看过去很美，但是如果一个国家的沙漠地区越来越大，就意味着贫穷，我们同学比较常听到的是沙尘暴，据说是全球沙漠化的预兆。出示图片，对人民生活有很大的危害。
二介绍作者背景
新课《向沙漠进军》是我国著名科学家竺可桢写的一篇说明文。
简介作者竺可桢（1890－1974），浙江绍兴人。气象、地理学家，我国现代气象事业的创始人。历任第一、二、三届全国人民代表大会常务委员会委员，中国科学院副院长，中华全国科学技术协会副主席，中国科学院生物学地学部主任，中国气象学会名誉理事长，中国地理学会理事长等。1962年加入中国共产党。对中国近代气象学和地理学的建立和发展做出了贡献。
三、出示材料，学生自读，思考每一节的主要内容。可找中心句。
四文章已打乱，试着按照自己的理解，依其合理的内在联系，重新调整顺序。
结合小组讨论。
提示，课文内容要点有：
沙漠的危害：⑻沙漠是人类最顽强的自然敌人之一；
⑵地中海沿岸有些地方因风沙侵占而变成荒漠；
⑺我国陕西榆林地区也受到风沙侵占；
沙漠的进攻方式：
⑸沙漠逞强施威所用的武器是风和沙，风沙进攻主要有两种方式
防御：⑽抵御风沙袭击的方法是培植防护林；
⑷抵御沙丘进攻是植树种草；
征服的可能性：
⑹征服沙漠的最主要的武器是水；
⑿充分利用水源，向沙漠进军，能开辟出绿洲。
⑶所以沙漠是可以征服的；
征服后的作用：
⑴我们向沙漠进军，不但保护了农田，开辟了绿洲，而且对交通线路也起了防护作用。
⑼风是沙漠向人类进攻的“武器”，但是也可以为人类造福；
⑾人们利用沙漠的日光制造热能、电能。
明确：
A/符合人的认识规律：危害――防御办法（特点）――征服――利用（逻辑顺序）
学生讨论为什么（被动地防御，主动地进攻，因地制宜地利用）
总结：先认识沙漠的危害，然后想到如何防御，治理先要知己知彼，了解沙漠的进攻特点。在防御的基础上，再变废为宝，如何来利用。作者按照事物的内在联系和人们认识事物的一般规律（由现象到本质、由浅入深）来安排说明顺序。这是全文的线索。
B/局部的语段也要考虑顺序，哪个先，哪个后？要对应。
分析：比如课文读课文第四节，考虑：主要说什么？先后顺序怎样？
再自读第五节第六节，思考：两个语段的次序能否交换，为什么？
对应第四节的顺序，不能交换。
C/调整顺序有时还要抓关键的语句。第三节中最后一句话。第四节中开首的一句话，不但……而且……所以理清先后思路。
（补充课外）调整下列一段说明文字，正确的序号是（）（2分）
有的在地下穴居，如蚯蚓；有的生活在冰天雪地的两极，如白熊、企鹅；有的生活在干旱的热带，如非洲的龟甲草和光棍树。
地球上各种各样的生物共有200多万种，这些生物就大小而说，有的很大，如巨杉，最高达142米；海洋的鲸，最大的体重32万斤。
自然界包括生物和非生物两类，有生命现象的叫生物，如动物、植物和微生物；无生命现象的叫非生物，如空气、水和岩石。
就生活环境来说，有的生活在水里，如莲、海带；有的生活在荒漠，如仙人掌；有的在天空翱翔，如老鹰。
有的很小，只有用显微镜才能看到，如结核杆菌，2000到4000个排列起来能同时穿过一个针眼。
②④③⑤①
③②⑤④①
③②①④⑤
②③④①⑤
总结作者在安排全文的顺序和部分的顺序，都作了一番考虑，文章的说明顺序极为清楚，极为严谨。符合人类治理沙漠的认识发展的过程，具有很强的逻辑性，不能随意颠倒。课文的主要说明顺序是…逻辑顺序。顺序清楚，文章的思路就十分清楚，也能把介绍的事物介绍得清清楚楚。竺可桢就是这样把为什么向沙漠进军，怎样向沙漠进军，进军以后怎样利用沙漠的事情说得清清楚楚，让人信服。
文章写得严谨，但他说得内容一定被所有人信服吗？
五、齐读课文，整体把握。
出示资料：
不可盲目“向沙漠进军”
甘肃日报　
　　前一时期，３５位两院院士呼吁：沙漠在地球上有其存在的必然性，人与沙漠应当和谐共处，既要避免“沙进人退”，也不要盲目“向沙漠进军”。
　　在中国工程院２月２５日公布的《西北地区水资源配置、生态环境建设和可持续发展战略研究》中，包括３５位中国工程院、中国科学院院士在内的课题组发出上述呼吁。研究报告指出，防沙治沙的重点应是防治原有耕地、草地、林地的沙化。“人进沙进，人退沙退”，是相当多地方总结多年来防沙治沙的正反面实践得出的结论。
　　专家们提醒说，现在有一些关于通过植树造林“人进沙退”的典型，这需要从水资源可持续利用的角度加以分析，以防止误导。“人进沙退”只有在以前因不合理的土地利用而造成土地沙化的局部地方，采取合理的恢复重建措施，才有可能实现。人类利用一些外来水源，可以在沙漠周边建设一些人工绿洲，但从总体上说，不应当也不可能消灭沙漠或“征服”沙漠。
“向沙漠进军”不宜再提
　　中国科学院院士张新时博士表示，上世纪五六十年代提出的“向沙漠进军”口号不宜再提倡，国人应遵循规律，合理地对环境进行改造。
　　张新时说，中国应从绿洲本身要效率，努力提高农业和林业产出率。
　　沙漠本身不适宜居住和农业的发展，盲目开发沙漠获取低产出，不如充分利用沙漠中特有的野生动植物资源，努力开发沙漠特色产业和高新产业。摘自《今晚报》

不要盲目“向沙漠进军”
　　人与沙漠是一种什么样的关系？能否“和平共处”？在中国工程院今天公布的报告中，提出了人类与沙漠的正确关系应当是：人与沙漠和谐共存，既要避免“沙进人退”，也不要盲目地“向沙漠进军”。
　　报告指出，沙漠在地球上有其存在的必然性。地球上各种生态系统相互支持和制约，组成了全球的大生态系统。“人进沙退”的治理方式，只有在原先因不合理的土地利用、从而造成土地沙化的局部地方，采取合理的恢复重建措施，才有可能。而总结多年来相当多的地方防沙治沙的正反实践经验则是：“人进沙进，人退沙退”。人类利用一些外来水源，可以在沙漠周边建设一些人工绿洲，但从总体上说，不应当也不可能消灭沙漠或“征服”沙漠。防沙治沙应定位于防治原有耕地、草地、林地的沙化。
　　报告强调，现在有一些关于通过植树造林而使“人进沙退”的典型，这需要加以分析，防止误导：如果是在本来可以长树的沙化土地上植树造林，恢复原来已退化的土地，当然值得宣传；如果在天然沙漠的边缘，利用外来水源植树造林，新建或扩大绿洲，但应注意到不挤占对邻近地区和下游的生态供水；如果在天然沙漠的生态系统条件下，抽取当地的地下水源，依靠灌溉，植树造林，其后果将造成大范围的地下水漏斗，使相邻地区的地下水位逐渐降低，导致相邻地区的天然植被衰亡，最终将威胁到自身的可持续发展；如果利用沙漠边缘沙层中多年积存的少量土壤水，植树造林虽然可以成活并在一定期间成长，但在积存的水量耗竭后，不仅树木衰亡，而且将造成很深的干土层，使土壤沙化。这些最终造成环境恶化的“人进沙退”经验都不应宣传推广。
思考题：
1、读此文，人类与沙漠的正确关系应当怎样？
2、竺可桢的《向沙漠进军》有什么不合理的地方被此文批判？
3、治理沙漠本文认为关键是什么？
4、读完此文与课文，你有什么感想？
作业：写一篇随笔，模仿课文，按照事物的内在联系安排说明顺序，题目是《向粗话脏话进军》。

《向沙漠进军》评课
——评李妙婷老师的公开课
《向沙漠进军》这篇课文是第三单元中的一篇阅读训练课文。这一单元的重点是“说明顺序”。李妙婷老师在执教时能紧扣单元重点进行教学。
本节公开课的目的很明了，就是让学生掌握课文说明顺序的安排。李老师为了达到教学目的，别出心裁地设计了教法。她未让学生看教科书中的课文，而是在发给学生的讲义中给出了打乱了次序的课文。要求学生阅读文章，分别指出各段的内容要点。在抓中心句，明确各段主要内容的基础上，再让学生选择次序正确的项，并请学生说出理由。在此讨论、分析的基础上，学生明了了课文按逻辑顺序写作，符合人民认识的规律。为巩固所学，李老师还安排了一课外语段，要求学生选择序号排列正确的项。
这一堂课的另一特点是培养学生求异、创新思维，要求学生阅读课外读物《不要盲目向沙漠进军》，敢于提出与课文不同的见解。
但这节课的不足之处是虽然在教学中涉及了课文内容，讲到课文主要介绍了沙漠的危害、防御、利用、征服，但只是蜻蜓点水式。学生对课文内容所知很肤浅。比如讲授到打乱次序的文章中的第十一节为什么放在第十二节前面，学生回答不出就暴露出了学生对课文内容的不理解，不理解到底什么是“游击战”、什么是“阵地战”，最后只能由教师给出答案。

讲练结合，理性分析，培养学生的逻辑思维
——评李老师公开课

《向沙漠进军》是一篇逻辑性很强的事理说明文，作者著名的气象、地理学家竺可桢在文中介绍了有关沙漠危害人类以及人类征服利用沙漠的知识。学习这篇文章，意在让学生初步掌握根据事物的内在联系合理安排逻辑顺序的方法，学会分析事例说明文的一般结构。根据这样的教学目标，李老师把这节课设计成了一堂以讲练为主的课。
虽然现代的媒体传播很广泛，学生可能可以从很多方面了解感知过沙漠，但李老师还是选了两个沙漠的画面让学生在课堂内再次真切的感受一次“沙漠”，以便进入“角色”。
但李老师没有直接切入课文教学，为了达到让学生“初步掌握根据事物的内在联系合理安排逻辑顺序的方法”这个教学目标，李老师把课文的段落的顺序打乱了，要求学生按照自己的判断给课文来排顺序，考虑到对于普通同学，这样直接的排序可能会有点困难，李老师在此之前又安排了一个环节：要求学生给各段概括大意，并提示学生可以通过找中心句或适当改动文中的句子来解决。中心概括出来后，在初步熟悉内容的基础上，再来安排段落的顺序就有基础了。从学生选择答案的正确率来看，这些教学步骤的安排和设计是非常有效且必要的。掌握了段落之间的关系，理清文章的脉络后，师生一起交流，概括出了文章的逻辑顺序：危害——防御——进军——利用，至此，脉络顺序已经非常鲜明的展现出来了，学生也由此明白了说明文的一般结构，达到了第二个教学目标。
我们说学习课文更重要的是教给学生学习的方法，触发学生的思维，能够自己去发现和解决问题，所以李老师又设计了这样的一个教学环节：补充练习《不要盲目“向沙漠进军”》，训练学生的独立思考及多角度思考分析问题的能力。

《向沙漠进军》评课
星期三上午第四节课听了李老师在初二（1）班上的《向沙漠进军》一文。这一节课从总体上说，李老师打破常规，进行学生主体的创作活动，就是说在这节课中，李老师的讲课方式相当独特，脱离教本，利用打乱次序的练习纸让学生进行思考分析，本节课老师并没有出示教学重点，但从教学过程中可以看出：李老师把教学重点定为“说明文的说明顺序”的安排上，李老师出示幻灯片，提示五种答案，让学生选择其中正确的一项，并说明理由，所以可以看出，通过练习让学生让学生了解说明顺序。培养一的逻辑思乡能力，最后李老师通过板书进一点分析了逻辑顺序，让学生铭记更深。
这节课有些值得学习的地方是：（1）师生互动有目共睹，相当积极，反映热烈，教师引导效果显著。（2）李老师课前备课的思维相当妙。
这节课值得商榷的地方：（1）整堂　课的教学节奏不够快，其实这堂就只强调一个内容：说明方法，我想在介绍《向沙漠进军》这篇课文之前，李老师可能在单元提示中讲过“说明顺序”，所以在讲说明顺序时，特别是一直强调说明顺序，所以显得不太必要。（2）李老师在讲哪一种排列正确时，一直分析为什么，显得有些繁琐。

评《向沙漠进军》
《向沙漠进军》是第三册第三单元的说明文，该单元重点是说明的顺序。这节课主要解决的问题也就是说明的顺序。
对这节课分析如下：
课前，老师对教材进行了很好的处理，即根据单元重点，把课文的段落（共有13节）次序打乱，上课时发给学生，让学生在课堂上排出你认为合理的次序。这样做的想法是很好的，重点是非常明确的，而且老师也给了方法，就是抓住关键语句或每一节的重要词语来分析。但这种做法需要学生有非常清晰的思路，会抓住文章内在的逻辑规律进行整理，对学生而言，要求是比较高的。我当时就想：如果事先不是很熟悉课文内容，要在课堂上七、八分钟左右的时间里完成这样的练习，可能有点难。更何况作者本身所排列的次序就一定是非常正确的吗？万一学生排出的顺序与课文不同，而且他也能说出理由，怎么办？所以我认为，这整篇文章打乱次序，要求太高了。不如给几个重点段落，让学生来排，并要求他们说出理由。
大概考虑到刚才的问题太难，所以老师给出了5个选项来降低难度，然后让学生逐个比较分析。其实在这个环节之前，老师已经给出了每一节的段落意思，却没能好好利用，就是只出示了一下。我想，可以让学生来归纳，把几个意思相近的段落归为一段，理出一共有四个大的部分，这样整体的结构就有了，然后再分析其中小段落，就容易多了。在接下来的挺长时间的分析比较（AB/BC/BD/BE各组的不同）中，学生由于对课文内容的不熟悉，分析也不是很到位，有几节甚至讲错了。对课文内容本身，我感觉老师讲解有点浮，有些潦草，没能真正落实。
在方法的指导上，我觉得做得还可以，就是一课一得。老师能给方法，指导学生来解决问题（即调整下面一段说明文的次序），但是由于临近下课，所以仓促了一些。
最后，我觉得老师还有点“教学叛逆”，认为过度地向沙漠进军也不是一件好事，能辩证地看问题，对学生得思维的训练是很有好处的。