《生于忧患死于安乐》第三课时教学设计

《生于忧患，死于安乐》第三课时教学设计
教学内容
《生于忧患，死于安乐》第三课时
授课内容
培养技能技巧
一、
学
情
分
析
学生已在第三单元学过议论文，并且在平时的课外阅读中做过议论文的练习，懂得议论文三要素，能说出议论文的主要论证方法，但是论证思路对于八年级的学生来说，能用自己的语言概括出来，还是比较难的。
二、
教
材
分
析
《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富于辞采，富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。
三、
教
学
目
标
知识与技能
找出本文的论点、论据、论证,补充事实和道理论据。
过程与方法
继先贤之绝学——理清全文的论证思路，品味文章的论证语言。
情感态度与
价值观
启学子之智慧——理解论点的现实意义，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
四、教学重难点
教学重点
理清文章层层深入、环环相扣的论证思路、理解论点的现实意义。
教学难点
理清文章层层深入、环环相扣的论证思路。

五、
教
学
过
程
设
计

教
学
环
节
一
教学
过程
谈话导入，让学生用自己的亲身经历劝说一位想转学的同学留下，以此引出劝说能力极强的一位古代圣人——孟子。
教师
活动
罗老师遇到一个难题，请你们帮老师解决：昨天七年级有一位新生找到我，说在重点学校学习压力很大，想转学。身为学姐学长的你们，能用你们的亲身经历来说劝说该同学留下吗？
预设
学生
行为
学生会说：“虽然压力很大，但是可以和很多优秀的同学竞争”、“如果没有压力，就没有动力。”等。
设计
意图
学生能用事实论据或道理论据去劝说别人。
教
学
环
节
二
教学
过程
熟读课文，通过辩论赛，填写《辩论攻略卡》理清文章的论证思路。
教师
活动
我们的孟子队长未能来到现场，但是他留给我们一份辩论攻略，秘诀在语文书上200页的《生于忧患，死于安乐》，请同学们朗读一边，仔细研究，填写好《辩论攻略卡》。
预设
学生
行为
学生研究课本，借助填写《攻略卡》理清论证思路，通过合作学习，使思路更准确、清晰。

设计
意图
直观，形象，生动有趣的《攻略卡》很容易被学生接受，从而能调动起学生积极的学习兴趣。辩论的形式，更能促进自主学习、合作探究去寻找孟子的辩论策略，从而理清文章的论证思路。教师摒弃了繁琐的分析，抽象的说教，机械的“问答”形式，并且摆脱文言文课堂枯燥乏味的印象，把阅读的主动权交还给学生。
教
学
环
节
三
教学
过程
补充论据，拓展延伸
教师
活动
你们觉得拿着这份攻略去辩论，成功指数有几颗星？既然胜算不大，那么运用你们的知识储备，补充你们的论据，使这个辩论赛成功的指数升高。
预设
学生
行为
学生会补充事实论据，道理论据，自由发言。
设计
意图
《课程标准》指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，这一环节不仅能培养学生的口头组织表达能力，更能拓宽学生知识空间，让学生懂得要多方面收集论据，才能更有力的论证论点。
教
学
环
节
四
教学
过程
录音朗读《那些年，我们的内宿生活》，内容为上届内宿班学姐毕业后给学弟学妹的话。
教师
活动
①你们刚毕业的学姐让我给大家带来一段话，请你们听一听，看看这位学姐在初中经历了哪些困难，又收获了什么。
②请你用“通过……（遇到的挫折），我收获/明白了……”的格式说说你收获的财富。
预设学
生行为
学生进入情境，小组讨论。
设计
意图
创设情境，把学生带入到初中生活的回忆。从而鼓励他们多讲自己逆境自强的亲身经历。
六、
板
书
设
计
生于忧患，死于安乐
《生于忧患，死于安乐》第三课时教学设计六位名人的例子（举例论证）
《生于忧患，死于安乐》第三课时教学设计《生于忧患，死于安乐》第三课时教学设计苦难成材的必备条件（道理论证）
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生于忧患，死于安乐（中心论点）