七年级《天上街市》课堂实录

七年级《天上的街市》课堂实录

师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：同学们，当我们仰望星空的时候，常常会有许多遐思和悠想，请同学们观赏一幅照片，漫天繁星，垂的很低，远处的山峰和近处的田野仿佛都与天地连成了一片，一切都是那么朦胧、美好、神秘，请放飞你的思绪，展开你的想象（稍停顿了一会儿）。你想到了什么？
师：哪位同学说说看，好，这位女同学。
生：我想到了天上会不会真的有别的人类在居住！
师：你想着2019年末日来临前为人类找出路呢。还有吗？这位男同学。
生：我看到那个星星闪来闪去就像那个明珠一样会不会是街市上的一些奇珍异宝。
师：那可是世上没有的珍奇！好，请坐，还有吗？那位女同学。
生：我想到了牛郎织女的故事。
师：那是一个美丽的传说，九十年前生活在黑暗旧中国的一位伟大诗人郭沫若，当他面对星空的时候，他也想到了牛郎和织女的故事，今天，我就和同学们共同走进这首诗，去感受作者的奇思和妙想，请同学们打开课本，听老师把这篇课文朗诵一遍，拿出笔来，划出不认识的字、词（点ppt，同时配乐起《一个人的时光》）
学生鼓掌。
师：谢谢同学们的掌声，其实，我们真正要感谢的是写出这一经典作品的诗人。好，同学们，有没有不认识的字词啊？
生齐答：没有
师：说明同学们预习的很好！不过老师还是要提醒同学们在第二小节中有一个词叫“缥缈”（板书：缥缈）
生齐读：缥缈
师：哪一个同学说一说，它是什么意思？好，你说。
生：“缥缈”的意思是隐隐约约，若有若无。
师：很好，对这个词的理解有助于我们接下来对这首诗的理解，同学们你们觉得朗诵这首诗应当用什么样的感情基调呢？好，你说。
生：应当像作者一样向往这个美好的世界。
师：一种向往之情，很好！还有吗？你说。
生：一种希望之情。
师：哎!还可以充满希望之情。有其它意见吗？你说。
生：还可以用满怀憧憬之情。
师：太好了！同学们回答得真好，我们现在能不能大家一起怀着一种憧憬、向往之情一起把这首诗朗诵一遍，朗诵的时候请同学们注意思考这样的一个问题，点ppt展示问题：用一个词来概括阅读后的感受：---------的天街，并简单说明理由。
学生一起朗诵
师：用一个词概括一下朗读以后大家的体会。好，你说。
生：我觉得是一个“神秘”的天街。
师：为什么？
生：因为它前面第一小节的“远远的”体现了天街的神秘，第二小节的“缥缈”也体现了它的神秘。
师：嗯，好，天上的星星和人间的街灯连成了一片，多么的神秘啊！很好，还有不同意见吗？好，你说。
生：我觉得那是个“美好”的天街。
师：美好，为什么？
生：因为第三、四自然段中牛郎和织女过着的是一种幸福、美好的生活跟传说完全不一样。
师：嗯，生活很美满幸福，很有道理！好，再请你说说看。
生：我觉得应该是一个“繁荣”的天街。
师：繁荣的天街，嗯，为什么？
生：因为第二自然段说他必然有世上没有的珍奇，
师：嗯，这是说天上物质生活很富足。你说呢？
生：说明这个地方的商品很丰富，琳琅满目。
师：琳琅满目，这个词好，还有吗？你说。
生：我觉得是“迷人”的天街。
师：为什么？
生：因为天街景色很美，它是缥缈的、若隐若现，而且还有许多世上没有的珍奇的物品，是令人向往的天堂。
师：很好，同学们说的真好。嗯，这首诗啊，他是一首现代抒情诗，同学们在朗诵的时候，朗朗上口。原来啊，正是由于这首诗它有着非常美的韵律在里面，我们能不能找到这首诗的韵脚呢？好，你说。
生：第一自然段的第二句话后面的明星的“星”，和第四句话的街灯的“灯”。第二自然段的第二句的“市”和第四句的“奇”是韵脚。第三段的“广”和“往”是韵脚。
师：好，我再找一个同学说说第四小节中的韵脚？好，你说。
生：第四小节的闲游的“游”和最后一句话的在走的“走”是韵脚。
师：好，唉，有没有总结出这首诗音韵方面的特点来啊？请这位女同学。
生：我觉得诗歌每节都是第二句和第四句押韵的。
师：嗯，不错！但这四个小节，是不是压的同样的韵？
生：不是，它是每一个小节就换一个韵（学生齐声说）。
师：好，偶句押韵，一个小节换一个韵，下面请同学们在朗读的时候，要注意体会这首诗的音律之美，把韵脚突出出来。
生：齐读《天上的街市》
师：好，诗是艺术，读诗更是艺术，人们常讲，三分诗，七分读，刚才我们通过朗读，初步感受了这首诗的音韵之美，要想把这首诗读好，我们还必须要去体验这首诗的意境之美。点击PPT，展示问题，这首诗具体描绘了哪些美丽画面？好，你说。
生：第一段，用了联想的方法。
师：能具体说说吗？
生：由地上的那些街灯，想到了天上闪烁的明星。又由天上的明星，想到了地上的街灯。
师：有天上的景色，有地上的景色。两者交相辉映，让人感觉这两景是融为一体的，展现在我们面前的就是一幅美丽的图画，谁来给这幅图取个名字？好，这位女同学，说说看。
生：我觉得第一自然段是星灯辉映图。
师：你一下子就总结出来了，星星和街灯交相辉映图，诗人采用什么手法描绘这幅图景的呢？
生：诗人先看到了街灯，（板书：街灯）。然后由街灯想到了明星（板书：明星）诗人又从看到的明星，想到了街灯。
师：所以这就是一幅什么图？
生齐答：星灯辉映图。
师：很好，总结的非常好。诗人描绘的，还有其他什么图吗？你说。
生：繁华街市图，因为这个街市是有很多灯在闪烁，而且街市上陈列着许多珍奇的物品。
师：嗯，好，诗人又进一步想到了什么？（学生齐答：街市）（板书：街市）由街市又想到了什么？（学生齐答：物品）（板书：物品）所以这幅图就叫？
生：繁华街市图。（学生齐答）
师：好，作者还想到了什么图景？好，你说。
生：想到了牛郎织女相遇图。板书：牛郎织女
师：嗯，很好，还有吗？
生：第三小节，“那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往”作者把民间传说中悲惨的故事，想象成了自由幸福的生活。
师：嗯，诗中的牛郎织女自由来往的“交通工具”是什么？
师生共说：骑着牛儿来往。
师：太美好了，太浪漫了，骑着牛儿自由来往。好，归纳一下这是一幅什么美丽的图景？你说。
生：天街闲游图。它这里不仅仅是写牛郎与织女他们俩相遇了，而且他们在天街上面闲游更说明他们生活的无拘无束，自由自在！
师：很好，天上不仅有富足的物质生活，更有自由幸福的精神生活。展现在我们面前的具体是哪几幅美丽图景？
师生共说：灯星辉映图、繁华街市图、牛郎织女相遇图、牛郎织女闲游图。
师：你看这四幅图景，根据作者的视野，由近到远，移步换景，这就像跳动的音符一样。不仅把景色美展现在了我们面前的，而且还具有什么美？
生齐答：音乐美。
师：太美了!作者的这些充沛的情感，就是寄托在了作者所看到和想到的街灯，明星，街市，物品等，这些景、物、人身上。现在我们怎么去把它们朗读出来呢？同学们提提建议看。嗯，你说。
生：这首诗很美，我们也要带着一种对未来的憧憬，一种向往之情，去读。
师：对，在节奏上，总体我们应当怎么把握？嗯，你说。
生：舒缓的，抑扬顿挫的。
师：嗯，舒缓一点，轻快一点。美好的东西，我们要慢慢欣赏，好，请那位举手的女生读一下。
学生朗读。（学生鼓掌）
师：从大家的掌声中就可看出同学们对这位同学的朗读非常的认可。这首诗的意境之美，作者是把它寄托在一些具体的字词当中的，我们再来继续理解这首诗的意境之美。点PPT展示：找出诗中最能表现作者情感的词语或句子，并说说理由。找出诗中最能表现作者情感的词语或句子。好，你说。
生：我觉得这个诗里面出现了四次“定然”，表现了作者非常肯定天上的这种美好的生活是存在的。
师：还有一句“定能够”，你把这五句，来读一读，用怎样的情感读？
生：向往之情。
师：对天上那种美好生活的坚定的向往之情。
学生读。
师：有没有读出这种坚定信心？
学生齐答：没有
师：你能不能再来试一下。
学生读。
师：他有没有读出来？
生：他是读出来了，但是读的太重了，感觉要再温柔一点就可以了，
师：强调要适度，要自然。好，坐下来。我们还有其他的词吗？
后面的女同学。
生：“远远的”可以表达作者的向往之情，因为远远的代表作者对这种生活的渴望不可及，表现作者对美好生活的无限憧憬，还反映了作者所处的是一个非常黑暗的时代。
师：太有才了！“远远的”说明作者跟天上的这种生活相距甚远的，可能自己没有办法达到。虽身不能至，但心却向往之，的确也表现了作者对天上的美好生活确信无疑的这种情感。你能不能把这个小节，读一读。好吗？
学生读
师：读得很好，请坐。还有吗？好，你来
生：第四段，他用了不信，请看那朵流星中的“朵”，我们知道“朵”一般是用来形容花的，而在此处，他用来形容“灯笼”，写出了牛郎织女的生活像花一样美丽。
师：分析得太好了，诗人把“灯笼”比作花，实际上就是比喻天上的生活像花朵一样的美丽，唉，谁能读出天上生活的美好。你来。
学生读
师：好，不错，同学们，还能找到一些什么词或句子？好，你说。
生：还有第二小节的“缥缈”。
师：嗯，“缥缈”说说理由。
生：“缥缈”是有点恍惚，有点迷茫的意思。
师：不够准确，应该是若隐若现，若有若无的意思。
生：作者想象在那缥缈的空中，有美丽的街市，仿佛是可望不可即的，但是作者仍然相信在那个也许是若有若无的空中是一定会有这样一个美丽的地方。
师：好，还有，还有其他的想法吗？嗯，你说。
生：我觉得课文最后一段，那个“闲游”，用的很好。
师：好在哪里？
生：“闲游”表现出牛郎织女在逛街时的那种无拘无束，十分自在，悠闲的神态。
师：很好，幸福，自由自在。太好了。还有其他的词吗？最能表现作者情感的。好，你说。
生：就是文中用了两次“我想”，诗人虽然认为自己是在幻想，但是还是肯定这种境界是存在的。
师：“我想”，也就是说，别人不一定这样想，作者是在表达“我想”那种生活是美好的，一定存在的。但在当时的那种社会坚信这种理想生活是一定存在的人会很多吗？
学生齐答：不会！
师：作者反复地强调，我想，我想，也表明了作者对天上那种美好生活一定存在是确信无疑的。请位同学把这两句诗读一下。
学生读。
师：你注意了“我想”，把一个重要的词给忘记了？
学生齐答：定然
师：唉，好，再来，就读“我想”这一句话
学生读。
师：嗯，还有第二处。
学生读。
师：好，读得真不错，请坐，我们还有其他的地方吗？好，这位女同学。
生：我从“浅浅的”看出来的，天河是非常宽广的，而作者把它写成“浅浅的”，说明作者非常地乐观，他把天河想得这么浅，是因为他要让牛郎织女他们相聚，这是非常美好的。
师：嗯，相隔很浅，过着自由，幸福的生活，通过这一个“浅浅”就表达出来了。这个同学看的很准。同学们，其实啊，作者的这种情感就是寄托在了这些景、物、人身上，还有一些刚才同学们所提到的关键词，所以我们在朗读的时候，就应当怎样读呢？同学们，我们能不能一起朗诵一遍？
生：学生齐读。
师：千古文章，情为先，我们要想把这首诗朗诵得更好的话，还必须要对作者的这种情感进行深入地体会。大家都知道，通过刚才的朗诵，我们感知到作者他坚信天上的美好生活是一定存在的，点击PPT展示：诗中描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女的命运是一样的吗？
学生齐答：不一样。
师：那么我们传说中的牛郎织女的命运是怎么样的？谁能知道，这个民间传说的故事。你说。
生：传说织女下凡认识了牛郎，于是织女就带着牛郎上天上去生活，后来这件事情被王母娘娘知道了，王母娘娘就把他们分开了，但是织女和牛郎他们的感情非常好，于是王母娘娘，为了让他们分开，在中间划了一道天河，然后呢，他们就永远不能再见面了，他们执著的爱情感动了王母娘娘，所以，王母娘娘准许他们每年的七夕见一面。
师：好，你对这段故事的了解还比较多，哪个同学可以简单的说一说？好，那位同学！
生：传说中的牛郎织女的故事，是织女下凡与牛郎相爱，但是王母娘娘知道以后，就拿她的金簪划了一道天河，从此，他们再也不能相见，牛郎和织女执著的爱情同样也感动了喜鹊，他们在每年的七夕的时候，都会在天河上搭上一座鹊桥，让他们相见！
师：唉，哪一天鹊桥相会？
学生齐答：7月7日
师：在我国浩瀚的古代诗词当中，有关描写牛郎织女生活的有很多，能不能请哪位同学说说有关描写牛郎织女悲惨生活的诗句，能说出一两句，有吧？你说！
生：河汉清且浅，相去复几许，盈盈一水间，脉脉不得语！
师：盈盈一水间，脉脉不得语！的确，相隔一方，每年只能相见一次，这是对人间美好爱情的一个摧残。好了，同学们，我们诗中所描写的牛郎织女的生活又是怎么样的呢？
生：诗中的第三自然段用了浅浅的，然后跟传说的不一样，因为传说的天河是又深又广的，而在诗中用浅。牛郎织女可以骑着牛儿来往，
师：诗中的天河，是不是依然成为阻隔牛郎和织女来往的障碍呢？
生齐答：不是。
师：好，坐下来！诗中所描写的牛郎和织女，他们是过着自由的、幸福的美好的生活，那么，诗人为什么要这样改编呢？展示PPT
师：好，为了加深同学们的理解，请看，《天上的街市》，写于1921年，当时，五四运动高潮已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被帝国主义列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热当中。诗人在《女神》当中，有这样的几句话，满目都是骷髅，满街都是灵柩，乱闯，乱走，我的眼儿流泪，我的心儿作呕。骷髅，什么意思？
学生齐答：骸骨
师：噢，对！
师：灵柩是什么？
学生齐答：棺材
师：好，很好，这样的一些具体的事物，反映了一个社会现实，现实是那么的可怕，残酷、而天上的那种生活却是那样的美好，这表现作者一种什么样的情感呢？他为什么要这样写呢？来说说看，好，你说
生：表现出诗人对美好自由幸福生活的向往。板书：向往美好自由幸福的生活
师：好，这种情感从字里行间表现得淋漓尽致，同学们，能不能怀着这种情感，坚信天上的这种自由、美好、幸福的生活，是一定存在的这种向往之情，我们一起把这首诗背诵一下，老师给同学们配上一段音乐。(音乐响起)
师生齐背！
师：好，同学们，本节课我们通过朗读的形式，学习了这篇课文，感知了诗人所写的天上的街市的音韵之美，体会了诗歌的意境之美，感悟了诗歌的情感之美，我们的心灵像鸟儿展开翅膀一样，借助联想和想象，在空中自由翱翔，诗歌因联想、想象而精彩，希望同学们课后阅读作者相关的诗篇《献诗》《女神》和《静夜》等。
师：这节课到这，下课，同学们再见！
学生齐答：老师再见！
教后记：
《天上的街市》是人教版七年级上册第六单元里的第二篇课文，它是属于“奇思妙想”主题中的一篇。
本单元所编选的四篇文章，从内容上看，作者的思绪驰骋想像，奇妙无比。《天上的街市》选自郭沫若第二部诗集《星空》。《星空》写于五四以后诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间于1921年4月和次年暑假两度回国。面对当时中国现实，诗人感到失望、痛苦，但对未来又充满向往之情。
《天上的街市》为我们呈现了一个充满诗情画意的美妙世界。诗人运用丰富的想象，描摹心中的理想生活。诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。诗歌的精妙之处便是对牛郎织女的传说进行了全新的诠释，这个反传统的创作，是该诗的一大亮点。
《天上的街市》是一首现代抒情诗，具有鲜明的形象性、浓烈的抒情性、和谐的音乐性、内容的开放性、意象的概括性。对初一学生来说，理解诗歌的内容并不难，但要感受现代诗的美却是一个难点。更没有一种切实可行的学习现代诗的方法与步骤。于是在教学过程中，我本着“授人以鱼，不如授人以渔”的想法，着重通过朗读，层层深入，逐步去感受诗歌的音韵美、意境美、情感美。因此，确定了以下三个学习目标：
1．品味诗歌自然的联想和丰富的想象。
2．体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。
3．感受诗人对理想生活的追求和向往的思想感情。
为了实现以上学习目标，我分设三个环节，采用了激情朗读法、问题激思法、比较阅读法，对课文作了重组与加工，理由阐述如下：
1．朗读诗歌，感受音韵美。这个环节我设计了“三读”。第一步，范读，读准字音。引领学生把诗歌读正确，划出生字新词，学生预习充分，老师还是强调了第二小节中的“缥缈”有助于后面理解诗歌内容。第二步，齐读，读准感情基调。学生回答不错，认为朗读本诗时要用美好、自在、憧憬、向往的感情基调。第三步，齐读，读出韵律。老师介绍这是一首现代抒情诗，读起来琅琅上口，具有音韵之美，让学生找出韵脚，并总结特点。通过“三读”，学生初步感知了诗歌的内容，感受到了清新、美好、自在，渐入诗境。我就是这样通过朗读来培养学生美读诗句的能力及语感。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力。”学生有了较强的语感能力，对语言的理解能力就会相应地增强。接下来，学生也就能顺利的概括出朗读诗歌后的感受，繁华的天街、神秘的天街、美好的天街等等。朗读水平的高低反映着学生对所读作品的理解程度，有感情的朗读能使读者和听者加深进一步理解作品所蕴含的深层含义，体会诗歌音韵的魅力。
2．品味诗歌，体会意境美。这个部分我设计了两个问题：第一，诗中描绘了那几幅美丽图景？通过师生互动明确了，星灯辉映图、繁华街市图、牛郎织女相会图、牛郎织女闲游图。这四幅图作者运用想象（联想和想象），移步换景，每一节诗就象一个跳动的音符，具有浓郁的图画美，同时作者还将自己的丰富的情感借助具体可感的人、景、物（意象）来表达。根据新课标的要求，对于联想和想象以及意象等这一类专业术语，我都没有生硬地灌输给学生，而是让学生自己在阅读中发现诗歌内容、意境、想象等方面的妙处，并且引导学生怎样去读出这种美来。学生根据自己独特审美体验，认为朗读时要做到轻松、柔和、舒缓。的确那位女同学朗读得很好，赢得了其他学生的掌声。第二，找出诗中最能表现作者情感的词语或句子，并说说理由。这个环节学生发言很充分，朗读也比较到位，能从不同角度品读诗歌。尤其，让我吃惊的是学生能从“远远的”感受到作者虽身不能至，但心向往之；从两个“我想”得出诗人所处的那个黑暗时代像作者这样坚信理想的人是不多的……这些学生的思维火花的绽放，不仅是课堂目标的出发点和归宿点，也应是语文老师的不二追求。只有这样充分的思维活动，学生才能感受到诗歌的意境之美，也为下一板块理解诗歌的情感美作好铺垫。
3．理解诗歌，感悟情感美。这一环节我主要通过《牛郎织女》这一民间故事和诗歌中牛郎织女幸福生活的对比，设置矛盾冲突，让学生在矛盾冲突中激起思维的火花，让学生明白，作者这样改编的原因，为了让学生更好的理解，老师还加入了一些背景资料的介绍，从而自然地引出了诗歌学习的主题，使学习难点轻松解决。
总之，本节课我颇费心思设计的有以下几点：（一）设置了“三步走”的课堂构架。教给学生学习或是欣赏现代诗的方法与步骤，让学生有章可循。告诉学生现代诗的学习要以朗读为主线，诗歌语言品析为基础，意象解读为抓手，获得与诗人情感共鸣为目的。（二）适时引入背景资料。拓展了学生的阅读空间，还原了文本的背景意义，对学生挖掘诗歌主题起了很大的促进作用。（三）简洁自然的过渡。比如，“诗是艺术，读诗同样是艺术。”、“古今文章情为先”等等。（四）灵动的板书设计。一只翱翔蓝天的飞鸟，新颖、别致，很有想象力，且与文章内容契合。
通过这一节课，我感觉存在许多的不足。首先我觉得本人的语言面貌不是很好，普通话、对学生的回答问题的点评缺乏个性化和美感；其次，内在的激情未能发乎于声，也就影响到了学生情感的爆发。