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六年级上册《苏武牧羊》教学设计
【教学目标】
1、自主学习课文中的生字新词，结合语境理解“旌节、恭恭敬敬、置之度外”等词语的意思。
2、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。
3、有感情地朗读课文的重点语句。
4、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。
【教学重难点】
1、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。
2、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。
【教学过程】
一、介绍人物，揭示课题。
1、同学们，今天让我们一起走近一个历史故事，了解一位民族英雄——苏武。（出示苏武图片）（板书：苏武）
大家都预习了课文，谁能用一句话简单地介绍一下苏武？
2、今天我们就来学习发生在这位民族英雄苏武身上的故事——苏武牧羊。（齐读课题）
3、指导理解课题：“牧”的意思是“放牧”，谁来说说课题的意思？
4、让我们在理解的基础上再读课题
二、以“旌节”为主线，整体感知
1、看，在茫茫的北海边上，苏武独自一人在牧羊，可他的怀里，始终揣着一支——旌节（生）。（板书：旌节）
“旌节”是古代用彩色羽毛装饰的旗子，它是国家的象征。
2、学习任务单一：
①默读课文，思考文中几次提到“旌节”，并用直线划出有关句子。
②说说苏武是怎样对待这支旌节的？
3、交流
过渡：旌节在苏武心中有着不一般的地位，但是同学们发现了吗？在不同情况，他对待这支旌节的动作是——（不同的），分别是——（媒体出示，学生一起说：接、握、举、持、揣），动作往往反映的是一个人最真实的想法，这几个动词分别代表苏武怎样的心情呢？下面我们通过抓关键词语，好好体会一下。
三、品读词语，感悟品质。
（一）学习苏武出使前接过旌节的画面。
出示句子：有一年，汉武帝派苏武出使匈奴，还亲自把一支旌节交给他。苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。
1、谁来读一读苏武出使匈奴前的句子？（指名读）
2、师：同学们从这段描写中读懂了什么？（旌节代表国家；旌节意义很重大……）
3、师：你是从哪些词语中体会到的？
指名说，媒体强调“亲自”“恭恭敬敬”。
4、师：是呀，旌节不仅仅是一面旗子，更是国家的象征，所以汉武帝才会——亲自把旌节交给他，苏武才会——恭恭敬敬地接过来。
5、指导朗读
（二）学习苏武面对匈奴王诬陷、劝降却坚贞不屈的画面。
过渡：我们抓住了关键词语，了解了旌节的地位，下面请同学们自己读读这两段描写，完成学习任务单二。
出示句子1：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。
出示句子2：苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”
1、学习任务单二：
1）轻声读读两段描写，圈出关键词语。
2）根据下面句式说一说。
当时，苏武，地说：“。”
（面临的情况）（动作）（神态）（语言）
交流。
2、师：面对两种不同的情况时，苏武的神态是相似的，动作却是——不同的，第一段描写中用的是——“握”，谁手握旌节读读看？（指名），其他同学想一想苏武手握旌节是想告诉自己什么？
3、交流
师：是啊，为了不让国家蒙受耻辱，苏武“握”紧旌节，抱定了必死的决心，让我们怀着对苏武的敬佩之情，读好这句话。
3、男女生读。
4、师：第二段描写中用的动词是——“举”，这里为什么不继续用“握”呢？加上动作，自己读读看。
5、指名说。
师总结：面对卫律劝降时，苏武满腔怒火，所以高“举’旌节，他举的不仅仅是一面旗子，更是整个西汉王朝，他是在代表国家痛骂卫律这个叛徒。
6、指导朗读
7、师：从这两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？
8、交流
师：大家说的都很好，陆老师读这两句话的时候，想到了大教育家孟子的两句话，他说真正的英雄，应该做到这几点（边说边贴——威武不能屈，富贵不能淫），暴力和武力不能让他屈服，高官和厚禄改变不了他的思想。
（三）学习苏武北海牧羊的画面。
1、了解北海。
师：为了使苏武屈服，匈奴王又生一计——（生齐读：一天，他召见苏武，指着一群羊冷笑说：“这群羊归你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。”说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊。苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。）
①师：苏武明白了什么？（指名说）
②师引读：但苏武——心坚如铁，毫不动摇。
③师：苏武牧羊的地点是在——北海
出示北海补充资料，指名读。
2、师：在这种荒无人烟的地方，苏武的生活一定非常艰辛，自己读读这两句话，想一想这两句话在写什么？
出示句子：苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。
3、交流，（写苏武顽强地忍受着各种折磨。）
4、师引读：是啊，苏武顽强地忍受着各种折磨，饿了——（生读：他就挖野菜、逮野兔充饥；）渴了——（生读：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。
5、师：这个句子有什么特点？
6、交流。（列举了三种苏武遭受的折磨）。
7、理解“折磨”。
师：在北海牧羊十九年，苏武遭受的折磨仅仅只有这三种吗？大家想一想他还会遇到哪些困难？
交流。（孤独寂寞、对祖国及亲人的思念等。）
是呀，他遭受了各种各样的折磨，课文却只写了这三种，吃饱穿暖是维持生命所必须的条件，苏武面对的是连最基本的生存条件都没有，但是如此艰巨的困难都没有使他屈服，更不说其他的折磨了。
师：那苏武为什么能顽强地忍受这么多的折磨？
交流，随机理解“置之度外”的意思。
置：放度：考虑“置之度外”连起来是什么意思？
8、师：这时的旌节对他来说意味着什么？（精神的支持）
师总结：苏武之所以能忍受下来，是因为他早已将生死——置之度外，更是因为他手中持着——旌节，他相信自己的——国家，所以苏武才会仰望着——南飞的大雁，屈指——计算日子，盼望有一天——能举着旌节回到祖国。
（四）学习苏武回到京城时的画面。
过渡：苏武在苦苦地等待，国家也没有忘记他，经过了整整十九年后，他终于回到了阔别已久的祖国。
1、谁来给大家读读苏武回到京城时的情景？
出示句子：他回到京城时，成千上万的人出来迎接。看到苏武含着热泪坐在车上，怀里紧紧地揣着那支脱光了毛的旌节，人们没有一个不感动，没有一个不落泪的。
2、一句话中有两个表示否定意义的词语，这是一句——双重否定句，双重否定句能加重句子的语气和情感，用在这里是为了表达怎样的感情。
（表达人们对苏武的敬佩之情。）
3、哪些词语让你敬佩苏武？
（预设：热泪——心情激动；紧紧——对旌节的重视；揣——藏在衣服里，当成宝贝；脱光了毛——经过无数次抚摸，象征着苏武火热的爱国心）。
三、概括总结
（1）无论是接受使命的时候，还是出使匈奴的十九年中，还是历经磨难回归祖国的时候，什么始终伴随苏武？（旌节）这旌节贯穿课文的始终，正是课文展开叙述的一条线索。
（2）我们通过学习重点词语，体会了苏武——（指板书，威武不能屈，富贵不能淫，）的高尚品质，了解了他火热的爱国心。他不愧为中国历史上的一位爱国志士。后人是这样评价他的。牧羊十九年，留胡节不辱。任海枯石烂，心如铁石坚。
板书设计：
33苏武牧羊
接恭恭敬敬
握宁死不屈
举旌节痛斥卫律
持忍受折磨
揣含着热泪
文章来源学科吧课件