六年级下《葵花之最》教学设计冀教版

六年级下册《葵花之最》教学设计冀教版
教材分析：《葵花之最》是当代作家毕淑敏的一篇散文，选自毕淑敏散文集《我的故事》。文章借物喻人，以葵花在生命禁区里勇敢无畏地成长、开花的事例，讴歌了坚守在昆仑山生命禁区里，在极端恶劣的环境中，为保卫祖国和人民不屈不挠，乐观顽强的战士们。
文章按记叙的顺序分为三部分。首先，课文交代了昆仑山极其恶劣的自然环境；接着写了在战士们精心呵护下葵花籽破土而出，成长了起来；最后写葵花被昆仑山的冰雪凝固，成为全世界最高的葵花。
作为精读散文，在教学中，《葵花之最》承担着本单元的重点教学目标，其中包括在本单元中最重要的两个单元重点目标：结合写作背景，体会作者的思想感情的方法和借物喻人的写作手法。作为单课教学，《葵花之最》还要落实“对文中具体句段中环境描写的体验分析”、“对文章结尾处含义深刻语句的理解体验”、“学习借物喻人手法，开展读写结合片段练习”等本课独有的目标。
教学目标：
1．正确认识“烙、绣、萌、蕾”4个生字；掌握“葵、烙、绣、萌、纽、蕾”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受昆仑山环境的恶劣，体会高原葵花生命力的顽强。学习边防战士在艰苦恶劣的环境中热爱祖国，热爱生命，顽强勇敢、乐观向上的精神。
3.联系上下文理解词义：萌发、山路迢迢、一往情深、关山重重、生机盎然、前仰后合、永不泯灭等。
4．理清文章的表达顺序，用要素串联法概括文章内容。
5．体会作者借助写作背景来、重点词语、含义深刻的句子，来理解文章的主题的写作手法。
6．体会比喻修辞手法的表达效果，学习作者通过环境描写刻画人物品格和精神的写法，学习作者借物喻人的写作手法并尝试运用。
教学重、难点：
1．体会作者借助写作背景来、重点词语、含义深刻的句子，来理解文章的主题的写作手法。
2．体会比喻修辞手法的表达效果，学习作者通过环境描写刻画人物品格和精神的写法，学习作者借物喻人的写作手法并尝试运用。
教学准备：教师准备PPT、多媒体、学案
《葵花之最》第一课时教学设计
一、检测预习，教师导入。
1．学生简单解释写作背景。
2.教师导入：在青藏高原的西北部，屹立着巍巍昆仑：这里冰崖壁立，山势险峻；这里没有明显的四季，一年有八十到一百天大风；这里最低气温可达零下五十摄氏度，最大风速可达五米以上……然而就是在这样一个几乎让人无法生存的地方却坚守着一支刚强的队伍，就是这样一个几乎没有任何植物生长的地方却绽放了一朵艳丽的向日葵。今天，我们就随作者一同走进昆仑山，走进这一群最可爱的人。
（设计意图：预习案的处理要集中，也要集约。课前教师应先将文字处理部分的预习2完成，课堂开始后教师应用最快时间将疏通文章脉络的学案1处理完，3小题留待处理文本时分散提问。然后以昆仑山恶劣环境为话题引入课文，为全文展开做好铺垫。）
二、明确本课学习目标。
二、品读体会，概括内容。
1、本文围绕《葵花之最》讲述了一个生动感人的故事。首先，课文按____________顺序，向我们交代了_______________的__________________，接着写了葵花子在战士们的_____________________，冲破______________成长起来，最后写葵花终于______________________。
2、在文中圈点批注，并思考，简单解释：文章哪些词语、语句、段落描写了昆仑山环境的恶劣，这样写对表现“高原葵花顽强的生命力”有什么作用？
重点分析：
“昆仑山一年只有一个季节——冬天”和“昆仑山常年积雪，连草都不长，还能开葵花？”等环境描写的语句，体会昆仑山环境的恶劣。
（设计意图：①设计支架，帮学生抓住文章脉络，用要素串联法快速概括文章内容。②借助典型的词语理解，体会重点语句，感受昆仑山环境的恶劣，在塑造葵花形象上的作用。）
三、盘点收获，总结全文。
本节课你有什么收获？请做简单总结。
四、布置作业，巩固训练。
1、用要素串联法概括《三人行》这篇文章的主要内容。