五年级《我长生果》教案

五年级《我的“长生果”》教案
授课人：
授课时间：xxxx年11曰10日
【教学目标】
1.根据标志性的词语理清文章脉络。
2.品味文中富有表现力的语言，体味字里行间流露出的真情实感，感受散文“形散神聚”的特点。
3.让学生能联系自己的经历和体验，领悟阅读与写作在作者成长过程中相辅相成的关系，提升学生对阅读、写作及社会人生的认识。
4.激发和培养学生阅读课外读物的兴趣。
【教学重点】
根据标志性的词语和富有表现力的语言理解课文内容，体味字里行间流露出的真情实.
【教学难点】
联系自身经历，领悟阅读、写作和社会人生三者之间的关系。
【教学过程】
一、导入
1.作者简介：
叶文玲，1942年出生于浙江玉环。自1958年发表处女作《我和雪梅》之后，至今已有600多万字36部作品集及一部8卷本文集出版。她致力于散文创作，曾获多种奖项。她恪守的宗旨是“美是文学的生命”。因此我们待会可以看到她的文字是十分流畅、优美、富有表现力的。
问题：她取得这些成就有一个重要的原因，就是吃了“长生果”。同学们做了预习，谁可以告诉我们，“长生果”指的是什么？
答案：“书，人们称为人类文明的长生果”。
【设计意图】
*引出课题。
*利用一连串“大数字”引导学生思考这位高产作家的少年时代读书生活是怎样的，从而激发学生阅读兴趣。
*对作者的创作态度和宗旨有个简单了解，为下面学习和分享文中的流畅、生动、优美的语言做铺垫。
2.写作背景：
作者少年时期虽然物资贫乏，但精神富足，因为有大量书籍的陪伴。因此，那时的生活对她来说是十分是充盈的。本篇散文，作者正是以自己的亲身经历，用质朴感人的的语言，将自己在成长过程中对阅读和写作的感受与体验真实呈观给读者。
3.引语：
看到这些“大数字”，我们不禁好奇，这位高产作家的读书生活是怎样的呢？是我们心
中的千篇一律的学霸模样，还是一位独树一帜的小书虫？对于与我们息息相关的阅读与写作的学习和创作，作者又有哪些作建议与寄语呢？让我们一起来学习这篇回忆性散文，解答我们的疑惑。
【设计意图】
用若干问题激发学生思考，引起学生阅读兴趣，为下面的学习做铺垫。
二、教学过程
1.整体感知文意：
请同学自由朗读课文，并注意ppt上提示的重点字音：心扉fēi、羞赧nǎn、囫hú囵lún吞枣、酵jiào母、抄誊téng、冗rǒng繁。
问题：这是一篇回忆性散文，请说说作者对什么进行了回忆？
回答：对作者少年时代的读书经历和读书收获进行了回忆。
问题：文章开头是怎样描述作者回忆往事时的心情的？
答案要点：第二段，利用修辞的手法表现了作者愉悦、美好的心情。
【设计意图】
*梳理生字词，三分散文七分读，为后面更有效的学习铺路。
*整体感知文章，为下面的“精读”做铺垫。
*透过修辞得出人物心情。
2.理清文章思路：
（1）这篇回忆性散文，叙述了作者从孩童时代到少年时期的美好、愉快的读书生活。
问题：作者在不同时期读了哪些类别的读物？它们分别让作者有怎样的心情和表现？请带
着这两个问题，通过小组合作的方式，完成表格中的1-10题（题目见附件表格——学生版）。
答案：见附件表格——教师版。
【设计意图】
*通过关键语句梳理文章脉络，理清文章层次。
*利用自主学习、合作探究的学习方式，锻炼和培养学生合作探究的学习能力与习惯。
*训练填空型阅读题（训练概括文段内容的能力）。
（2）鼓励学生大胆发言、分享答案，老师引导学生修正答案。
（3）问题：根据我们所填内容，请同学们说说，作者随着年纪的增长，读的书有哪些变化？读书的状态呈现一个怎样的趋势？
答案：读物范围越来越广、内容越来越深；阅读的热情越来越高涨，对阅读越来越痴迷。
（4）问题：我们可以看到，作者从孩童时期到少年时期的阅读经历是十分丰富的，心情是非常愉悦的。那么，这些在不同时期的阅读经历给作者造成了哪些深远性的影响呢？请从文中找出关键语句，简要概括你的答案，独立完成表格11-13题。
答案：见附件表格——教师版。
【设计意图】
训练独立思考、判断和概括的能力。
（5）问题：由此我们看出，随着读物类别和读物内容的变化，作者从中汲取的营养也有变化。而文章第八段中，作者说“醉心阅读使我得到了报偿”。接下来，请继续采用小组合作探究的方式，细读6-17段，思考阅读让作者获得了哪些报偿？从而明白了哪些道理？请小组合作完成表格的14-17题（题目见附件表格——学生版）。
答案：见附件表格——教师版。
【设计意图】
在上一个填写表格的环节的基础上，让学生由浅入深地领悟作者在不同时期，不同阅读经历给她带来的报偿以及她所收获的道理。
（5）鼓励学生大胆发言、分享答案，老师引导学生修正答案。
（6）引发学生思考：
同学们，请你再回头看看你所填写的表格。作者在人生的三个成长阶段中，对于阅读和写作引发了不同层次的思考，也从中收获了不同程度的报偿与奖励。
这三个阶段叙述的内容，时间跨度大、事情杂、头绪多，但无不围绕中心，充分体现了散文“形散神不散”的特点。
那么，你能否联系自己的经历和体验，简要谈谈你如何理解阅读与写作这种相辅相成的关系呢？
【设计意图】
通过开放式的问答，激发学生思考和表达的能力，温习与巩固作者在文中传达出对阅读与写作二者关系的看法，引起学生共鸣。
3.升华文章主旨：
（1）问题：你们觉得，直至今日，作者对阅读与写作的热情是高涨不曾减少，还是暂时停歇了呢？
答案：一直保持着高涨的热情（“至今，我仍然在努力作文”、“我仍盼望天天能扎进头去醉心读书”）。
（2）问题：那么，作者对于人类文明的“长生果”——书，又有了怎样的新的认识？
答案：想读通“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”耗时长、难度大。
问题：你如何理解这句话？作者从小就爱读书，读完过无数本不同类别、不同程度的书籍，为何“社会人生”这部书读不完、读不懂呢？换句话说，“社会人生”这部书和作者平常读的书有何不同？
答案：①社会人生这本书里的内容是：等待人们去认识、去解决的未知事物。
而作者平常读的书写的是：人们对已知事物的理解和解释，所以说读它难。
总言之，普通的书是社会人生这部大书的一个小小果实。
②想要吃透一个知识，就需要理论与实践相结合，因此，社会人生这本大书想完全读懂，耗时长、难度大。
（3）总结：所以，这里是想告诉我们知识具有无限广阔性，与前文作者多次提到“读的书已经不能满足她了”相呼应。表达了作者渴望知识的强烈愿望，和期望青年人踊跃加入到阅读和创作的行列中来。（划线部分由学生补充回答）
【设计意图】
通过对文章最后两个自然段的学习，理解作者所说的“社会人生”这本大书与平常所读书的
不同之处，了解知识的无限广阔性，体会作者渴望读书的强烈愿望，激发学生积极探索知识
的热情。
4.小结：
作者利用这篇回忆性散文，带我们走过了一趟她的青春时代，用一种娓娓交谈的方式和朴实的话语，让我们感同身受地和她一起体会了阅读和写作的乐趣。
字里行间都融注了作者对生活、对人生真实的体验和感受，并在文章结尾，对“社会人生”这本大书诠释了她的理解，抒发了她的渴望，寄托了对我们年轻人的期望。
希望我们正朝气蓬勃的年青一代，拿出比作者叶文玲还要高涨的学习热情，继续去阅读“社会人生”这本大书，创作出更多的果实！
三、课下思考（若时间充裕，则在课堂上解决此问题）
问题：文章学完了，有一个问题请你们下去思考：结合文章内容，谈谈你对文章标题的理解（将书比喻为长生果有何喻意）。
答案要点：滋养心灵、提升心智、丰盈灵魂、丰富人生。
四、课后作业
谈谈你对阅读和写作的二者相辅相成的关系的理解，请结合你的生活经验，举例说明。