停顿，让学生扎实地生长
教学实例：在学习19+18这样的一道题目之前，学生不但计算的正确率很高，而且能够利用学具讲清算理，甚至还能用口算、竖式等多种方法来计算。
对于计算教学来说，我们以前所追求的是计算的结果又对又快。课程改革之后，老师们开始注重了让孩子们通过动手操作来理解算理，达到对算法的掌握。凡是教学这个内容的教师，课前都会为孩子们准备小棒、计数单位模型小方格、笔和纸等学具，课上学生完全可以利用已有的知识经验解决这个问题，在独立思考时可以通过写、画、动手摆等多种形式来表达自己的想法，小组交流后，组织全班同学一起交流，重点介绍竖式的笔算方法后，就该让学生用所谓最简洁的竖式方法进行一些计算的练习了。孩子们很快就会形成“熟练并准确计算两位数加两位数进位加法”的技能，看似一帆风顺的课堂，真的就没有问题了吗？
当我们将这些方法都呈现给孩子们的时候，在他们看来这些方法都是孤立的，并没有什么必然的联系。出现这样问题，根源到底在哪儿呢？课堂上我们花费了很多的时间让学生去操作，当学生还流连在直观形象的算理中，却马上就面对十分抽象的算法，接下去的计算都是直接运用抽象的算法进行计算，这样做是否有些操之过急了呢？难道我们仅仅是为了计算出结果是37吗？我们不禁要问自己：这样的课堂，学生的思维在哪里？学生的创造性在哪里？学生经过探究所获得的那么多的东西，为他们的后续学习能提供什么样的用处呢？这恰恰是我们数学老师应该思考的！在由直观算理向抽象算法过渡和演变的这个过程中，我们应该再拉长孩子们感受的时间，在二者之间架设一条桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维
