亲近小组合作

亲近“小组合作”

“我们要帮助教师在入模之时规划出模的策略，出模的关键在于梳理明确教学活动的操作要素，以要素的组合来替代环节……”听着张丰主任的分享，我的脑海中蹦出“小组合作”四个字，于是思绪飞扬……

一、望而生畏

“自主”、“合作”、“探究”是基础教育课程改革的三个关键词，“小组合作”作为课堂教学形式的新生事物，一眼就被大众发现了，随即效仿者甚多。十年来，因其地位不是一般的高，以至于恐惧于他的“高高在上”而避之甚远；也因亲之者往往被指“为合作而合作”、“合作流于形式”、“这样的合作还不如不要”等而不敢“亵玩”焉。

两年前，尤其是“高效课堂”模式的大踏步推进，“小组合作”的功能、作用充分发挥，暗喜：这样多好！每个组都会自己学习，独学、对学、群学，老师在一边“观望”，轻轻松松就把课文教完了。殊不知其中的运作规律以及小组创建的奥妙。

二、豁然开朗

上学期有幸赴衢州听省优质课十余节，“小组合作”明显突现，我才恍然间有所感悟：同样是“小组合作”，但在年段、学科、学习任务的分配、交代以及学习展示上，他有很多的变式。

我先观察了教学目标。绍兴张幼琴老师《科利亚的木匣》一课，教学目标中两次出现“合作学习”：通过自主读文、划出难句，学习伙伴互考互助，基本能读通课文；小组合作评议小练笔，在合作中学会欣赏别人的优点。长兴臧学华老师《苏七块》一课的教学目标中有一处呈现：着眼全文，研读人物表现，通过自读自悟、小组合作等方式感受苏七块之“奇”。丽水汤金波老师《学会看病》一课的教学目标中虽没有呈现，但在教学过程的表述中有“共学”这一环节，先讨论共学的策略，接着合作学习“心理活动”描写部分。衢州陈红梅老师群文绘本主题阅读《怕，怕，怕！》的教学目标中有这样的语言：通过群文阅读、小组交流、合作探究，建立一个平等、自由、民主、安全的协同探究的阅读团体；在阅读分享、合作探究的过程中，培养学生提炼信息、比较整合、猜想推理等阅读能力。无论是否把“合作学习”这一理念制定在教学目标中，在教学过程中每堂课都或浓或淡有合作学习的影子。

当然，要想把“合作学习”这一理念真正落到实处的话，还需要一个不断修正和优化的过程。本次听课，留给我印象最深刻的是绍兴张幼琴老师执教《科利亚的木匣》一课中的“同桌互查”这个环节，张老师把任务交代得特别清楚、有步骤，对学生的学习、交流方法指导也步步相扣，学生的学习交流展示更是体现了这种学习方式在培养学生自主学习上所起到的积极促进作用。

初读环节，在学生读了两遍课文，划出认为难读的句子多读几遍之后，张老师说：“我们可以和同桌一起读，把你认为难读的句子请你的同桌读一读，如果他读不好，那你就是他的小老师；如果同桌读得很好，那他就是你的小老师，你可以向他好好学一学。开始！”此时，我们惊喜地发现，有些孩子把语文书进行交换来相互考一考，有些孩子考同桌带有多音字的句子；老师巡逻时也不时肯定学生“小老师当得真像”、“真会合作”、“真会教”。互考结束，张老师又统计：“你通过同桌的检查了吗？举举手看。”“通过小老师的帮助通过的，举举手看。”看似多余的一步，其实是给了孩子们一个完整的合作过程，因为合作得如何是非常需要反馈和检验的。完整性不仅于此，张老师还请几对同桌上来展示，其中一个学生读读同桌考自己的句子，另一个学生说说为什么考这一句，并评价同学刚才的朗读，或是当小老师带着全班同学读一读。这里花时较多，却一点也不显拖沓，反而令人感动：老师为了让合作学习达到有效，这样舍得花时间展开教学过程，这就是心中有目标、心中有学生啊！

交流练笔情况了，张老师给了学生操作性较强的练笔目标，这样就为小组合作评价提供了抓手，学生知道了打星级时候该关注什么，这其实于无形之中将写话的标准深入人心了。

三、亦步亦趋

我经常和孩子们聊“狗”和“狼”最大的区别，那就是狼比狗更懂合作，我们经常听到“狼群”，却很少听到“狗群”，所以狼的家族更有名望。但说归说，我并没有拿出实际行动为孩子们营造很多适宜于合作的氛围。

（一）调整座位

作为全区十所课改学校之一，为了使师生能直观地感受到课改的气息，我们班带头由男孩子负责将教室里的课桌进行了重新组合。这样排排，那样排排，大约一个小时，女生们被邀请回了教室。孩子们一阵又一阵的惊呼、一批又一批的试坐、一次又一次的微调，看得出，他们个个都很兴奋——乐此不疲！看着眼前的一幕幕，我有所领悟：孩子们都喜欢的或许就代表了改革的方向。

此时，我们的品德课已经过去了一半，孩子们对新鲜事物的热情度总是不那么容易降下来，再不提醒，恐怕有恶化成“亢奋”的可能。“看来这样的座位首先反应出来的是缺点而不是优点啊！”听到我发话，“聊天潮”很快平息下去。“你们看，这样的座位一坐，你们聊天更方便了，有些甚至随心所欲起来。”此时，教室变得鸦雀无声。“要不……换回原先的座位吧！”我故意装作下了一番决心，忍痛做出决定的样子，换来的是孩子们的一片“不要~不要~”的声音，有的孩子说：“好不容易才搬好的桌子就这样搬回去，那也太可惜了！”有的孩子说：“我们不会聊天了。”我有点勉为其难的样子，说：“那再试试看吧！现在开始，作业没有完成的同学做作业，完成的同学看书。”话音刚落，个个一本正经地开工了。

周家元要上来交作业，我挑衅说：“看你怎么走过来！”这家伙扭动起“小蛮腰”三下两下就到了我跟前，还坏笑着，脸上遮不住战胜“玛雅预言”的喜悦。程家豪要上来订正作业了，我嘿嘿一笑：“程家豪比周家元高大，这下你们没辙了吧？！”没想到，程家豪一路绕过来真心顺畅啊，因为沿路都有同学主动移位子让道。比程家豪更高大的张磊终于把一份作业补上了，还没等我开口挖苦，赵子淇、凌超等人早已示意张磊走后门，瞧张磊开心的，脸上的肉肉都堆积在了一块儿。我投降似的叹了口气：“好吧！算你们走路轻，算你们懂礼让，算你们会合作！”

我批改了一会儿作业发现教室里仍保持着安静状态，大多数孩子已经在读书看报了。我小声嘀咕：“难道这样的座位真的可行？”孩子们听到但不理我——精明得很呢！

“看你们怎么检查眼保健操！”“看你们怎么做值日！”“看你们都怎么出去！”“看你们还上教室的什么地方玩儿！”……每一次“看你们”，孩子们都有破解妙法：检查眼操的有人为其让路，值日生扫地有人为其搬椅子，教室里不能玩儿大家都去教室外面，更绝的是：竟然有人号召大家只要人离开座位，哪怕只是去外面走走也得把椅子插进课桌底下——多么温馨又及时的提醒啊！

我突然想到下节是美术课，担心孩子们会在美术课上“为非作歹”，赶紧对教室里的那部分孩子说：“如果美术老师说行，那么我地方基本上也没问题了！”蒋妍、黄钰鑫等人私下议论：“宣老师总是在捉弄我们。”不巧，这话被我听到了——其实他们是故意的——我懂的，但我却不服气地说：“谁说我在捉弄你们！我会有那么坏吗？我是真的担心……”刚好，美术老师进来候课，一看教室里座位排放的场面，说：“我喜欢的！我们美术教室上课的话，座位都是这样的，这样方便……”“哦！！！宣老师失败喽！宣老师同意喽！”小鬼们欢呼起来。

既然孩子们经历了种种考验，最终证明：只要做个有心人，心中多装几个别人，很多的“不方便”还是可以被人为地解决。在这个过程中，孩子们既体会到了教室变化带来的全新感受，又努力地为别人着想，处处小心，其实这何尝不是一件好事呢？现在的孩子“自我中心”太强，心胸也变得越来越不宽广，而社会生活需要的是相互理解、合作帮助、和谐共处，这样从“班级”这个小社会里开始磨练与人相处的胸怀，打造良好的人际关系，一定是可行的！不过，作为教育者，老师也好，家长也罢，对于这一点，要持之以恒地给予指导、评价和鼓励，让合作风气盛行起来。

（二）调整教学

自从孩子们成四人小组形式围坐在一起后，每当备课尤其是上课时，我都努力地思考“合作点”，否则太对不起这样的座位了。

记得教《小木偶的故事》一文时，我请同桌合作演一演老婆婆和小木偶对话那部分。孩子们按照我提醒的，第一步：一个读，一个演；第二步：交换任务；第三步：相互评价演得好的地方和需要改进的地方；第四步：根据同桌的点评再演。展示的时候，其中一对同桌上台来还随手操起了挂在窗台的一把伞（那天正好是雨天），表演老婆婆的那位男生还把衣服的帽子戴在了头上，弓起背，拄着“拐杖”（伞）走向“小木偶”，时不时咳嗽几声，说话的声音低沉、和蔼又有点沙哑，他们的表演一结束，教室里就掌声雷动，有的还叫着“太好了！”。当时我就特别激动，因为我给了孩子们相互帮助的时间，孩子们就还给了我大大的惊喜！我想，只要我们把合作的任务分配得妥当就行了。

教学《文成公主进藏》一课，研读“进藏”部分我们安排了两次的小组合作学习。第一次的学习任务是：文成公主经历了哪些事？默读5—13自然段，小组合作完成情节梳理表格，随即出示“小组合作学习小贴士：1．默写5-13自然段，各自完成学习单。2.小组内交流，说说理由，统一完善意见。3.派代表汇报。”经历了自主学习和合作学习之后的孩子们，在汇报学习成果时，不但表达流畅显得自信满满，而且填写的词语既正确又简洁，提高了课堂学习的效率。第二次的学习任务是：借助表格复述“公主进藏”部分的内容。教师随即出示小组实践活动要求：1.每人选择其中一个故事，读读相关语句，试着讲一讲。2.有条理地讲给小组同学听。3.听的同学给出建议，帮助组员把故事讲完整。汇报交流的时候，三个地点、五个小故事的内容出现了两种比较典型的合作方式：一人讲两个小故事，另外三人每人讲一个；一人当故事串讲者，把三个地点作为主要的串讲词，另外三人轮流讲小故事。因为老师把任务布置得清晰合理，又舍得花时间让孩子们充分地读相关句子、练习复述，所以课堂上先有热烈的“排练”，后有精彩的“亮相”，最后仍有小手如林的场面。

小组合作，需要教学组织者有强烈的合作意识，需要教学组织者有周全的“节目”策划意识，要让小组成员都动起来——心动，思动，手动，口动；小组合作，也对教学者提出了更高的要求，对教学内容有准确的解读，对教学目标有明确的认识，对学生的认识有牵引的智慧，能用最简洁的语言帮助学生……如果考虑到了这些，如果做到了这些，即使硬件条件不允许，照样可以小组合作，寻找属于传统课堂的小组合作新模式。我想，张丰主任所说的“要素推进”应该就是这么解读了。