新桥中心小学毕业班语文教学现状分析
新桥中心小学颜洁
“语文教学应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的生命诗意盎然的过程，成为教师劳动诗意浪漫的过程。”简言之，语文教学是师生个性化的交融，共同享受自由，享受愉悦，享受人生的过程，应该是生机盎然的，充满诗意的。但是，如果经过一个学年的语文教学，搜集资料、备课、课堂教学、单元测试、月考、期中测试，我校毕业班语文素质较低，存在很多问题，有待于解决。
一、现状分析：
1、学生学习语文的兴趣索然，个别学生不爱语文。
在缺乏个性化语文教师的课堂里，在考试的压力下，学生不得不机械地读、背、抄、学、默、考。原本极富人文价值，最具诗意和吸引力的语文在学生们的眼里变得枯燥无味了，还有必读书目的要求，不但未激发学生读书的热情，反而增加了学生对学习语文的厌烦情绪。阅读教学从教到练，看似条分缕析，点点到位，准确地掌握了知识要点，可对学生阅读兴趣的提高并没有多少收益。
2、学生中有厌学情绪。
学生的厌学情绪主要是由成长环境及个人等因素构成。我校毕业班学生，一般家住高桥多数学生由于父母长期在外打工，陪伴他们的只有爷爷和奶奶，由于缺乏家庭的关爱，他们情绪低落，他们会觉得老师烦，多管闲事。即使在校能做到完成学习任务，可是在课后时间基本是放任自流，这对于学校的教育有很大影响。
3、学生知识积累不丰富。
我校是典型的农村小学，学生阅读面窄、见识少，语言等知识积累贫乏。从平时单元、期中、期末测试试卷中，我发现多数学生在语言积累方面失分较多，阅读部分也是如此。学生们对经典文章、文学名著等更是知之甚少。
4、习作教学存在一定的困难。
语文教学最薄弱的环节是习作教学。表现在：一是平时阅读量较少，对于知识的积累、好词佳句的积累不多，写作时语句匮乏、空洞。二是见识少了。三是学生不善于作文，习作缺乏个性。
二、策略分析
1、抓好语言文字基本功训练。
语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能，学生才能自觉地去学习语言和掌握语言。根据学生认识事物是整体的，模糊的，形象的和主观的特点，以及学生具有很强的模仿力和记忆力的特征，我们主张从中年级起从篇章着手进行表达训练，鼓励中年级学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把思路写活，把笔手写顺，产生强烈的作文兴趣。学生在生活中会接触大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例，写话要和其它表述训练结合，从具体情境引出，鼓励学生尝试运用生活中学到的词语，句子，要引导学生表达相对完整的内容。在学生尝试运用的过程中，必然会出现各种各样的错误。在这个阶段，教师应重在鼓励，让学生大胆尝试，在不断尝试中提高，逐步培养适应社会需要的写作能力。
2、多抓学生阅读能力的培养。
教学中，教师多予以学生充足的阅读时间，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成，同时，要将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。学生的阅读除了课内，还要引导学生多读课外书。如中午半小时读书的时间，不但要读书，还要读好书，不能小和尚念经有口无心。
3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于600字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。
