数学课堂教学语言的心得体会
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面就浅谈对数学课堂教学的语言艺术的几点看法和体会一、注重语言的准确性、科学性和简短性低年级学生思维能力和语言表达能力比较差，注意力易分散，因此在教学中，教师语言即简短又准确明了，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有助于学生对数学知识的理解，掌握。比如：在教学《拔萝卜》（两位数加、减两位数）引导学生观察计算的过程时，学生发现不管用什么方法，都是先算个位减个位，再算十位减十位，结果把计算的结果再（合起来）加起来。通过学生的发现，引导学生采用列竖式的方法进行计算，并总结出计算时应注意，相同数位要对齐，从个位加（减）起。
二、注重鼓励性语言的使用
低年级学生喜欢被老师表扬，因此，教学中多采用鼓励性语言来调动学生的学习积极性，比起一再批评，指责的效果会更好。我们的男生比较多，因此，在课堂上比较好动，在张扬个性的同时，学生对问题的思考能积极地参与，踊跃地举手发言，但课堂纪律相对较差，大家都抢着说，课堂变成了“拍卖场”。在经过几次教育下，我发现批评反而让学生失去动脑、发言的兴趣，学生在课堂上都保持沉没。后来在对自己教学行为反思后，我改变了评价方法。数学课上，我多次采用鼓励性语言评价学生，感觉课堂再也不像“拍卖场”那样，学生的课堂行为习惯大大改变了。倾听的能力，也有所提高。
1、对于个别学生采用找优点进行鼓励。我们班的吴一鹏是个好动玩颇的男生，在课堂里从没安下心来听课，更不用说积极思考问题，举手发言了。在一次数学课上，我让大家看图提问题，他也举起手了，对此，我立刻请他发言，对他的发言给予肯定：“真棒！不但提出和别人不一样的问题，而且还能先举手再发言，如果在上课时都能保持这样，多积极动脑筋，少做小动作，想信你的脑袋会越来越聪明。”听了这些话，他全身似乎充满力量坐姿比刚才更挺直了。
2、对于全班学生采用表扬一人带动全班。在让学生齐读算理时，只有女同学春婷的声音最响亮，在以往我会很生气的问学生：“怎么都没读出来呀。”但这回我却说：“我表扬春婷，因为她的声音最响亮。”接着全班学生都提起精神，也响亮的读了起来。看来，学生的学习习惯和行为，离不开教师鼓励性的评语。我认为对于低年级学生采用鼓励性语言，可以使教学起着事半功倍的作用。
三、注重无声语言在教学中的使用
无声语言往往能起到“润物细无声”的作用。教学中运用的无声语言主要包括：眼神、表情、手势、姿态等几个方面。对于一年级的学生，判断是非的能力比较差，因此教师应给予解释，训练学生的分辨能力，告诉学生并做出相应的表情动作。这样一来在今后的教学中，无声语才能更有效地达到目的。1、会说话的眼神是心灵的窗户。在教学中，教师应与学生进行眼神交流，能从学生的眼神里看出学生们是否集中注意力，认真思考问题。可以根据学生的眼神，判断是否在发呆，是否在注视每一个教学环节。分析学生的具体情况，做出相应的提醒，如：“老师的眼神如果一直看着你，说明你的眼神没有在关注老师，认真思考问题，得马上看过来。”教师在接下去的教学中给予眼神提示，也就不会影响他人。
2、面部的表情是心灵的一面镜子。微笑、严肃的表情可以使学生感受到此时的行为是否正确，从而调整自己的言行。如：老师用微笑的表情看着大家，就表示小朋友现在的表现很好，让老师很满意；如果老师用严肃的表情看着大家或其中一小部份小朋友，就表示现在你的行为老师不喜欢，请赶紧改正过来。
3、手势、姿态能帮助教师更好地表述思想感情。教学过程中教师的手势要成为有目的性的动作，使双手成为最敏捷，最灵活的“教具”。在学生课堂发言举着手边说：“我，我，我”时，教师可用标准的举手姿势，让学生明白，先举手再发言。在教学《小小养殖场》（在具体情境中描述数的相对大小关系）中，学生理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的含义时，可以借助手势让学生在头脑中形成表象，感受这几个词的含义。如：理解“多得多”，教师可以用两臂张开这一夸张的手势表示多得多。无声语言用得恰当，能在一定程度上替代或辅助有声语言的表达，能使课堂教学更加和谐，更加富有感染力。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。可以使我们的教学水平不断地得到提高。
