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教师学习《高效课堂要想少走弯路必须警惕这10大误区》体会

学习《高效课堂要想少走弯路,必须警惕这10大误区》后,同感之处较多。高效课堂的“灵魂”是双向的,一是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生,这是针对教师而言的;二是相信教师、解放教师、利用教师、发展教师,这是针对校长而言的。教学合一,不仅是传统课堂的教学原则,对高效课堂同样适用。教与学是一个共同体。我们在倡导学生自主、合作、探究的时候,并不排斥教师的“导”。真正的高效课堂包括“科学的导”与“科学的学”。没有教师科学的导,课堂就可能没有高度、宽度与深度。
课改是慢的艺术,容不得急躁与冒进,那种指望“马到成功”,让教师“齐步走”的想法是不切实际的,也是违反教育发展规律的。其目标是“为学生发展而改、为教师发展而改、为学校发展而改”,而不是“为喝彩而改”。
课堂教学改革强调激发学生学习的积极性与主动性,目的是改变课堂过于注重知识传授的弊端。各位老师的大方向都没有错,而实际情况不同,没有立足学情,制定合理的学习目标,不能对症下药”,只是“见什么学什么”,就很容易出现“瞎折腾”的现象,让学生成为试验品。
创新没有错,错在没有遵循教育教学规律和学生的发展的规律,有些教师一味地创新求异,打破常规,甚者拔苗助长,挖空心思建立自己有名有姓的教学模式。讲花样,讲表面形式,煞费苦心过分环节展示,热热闹闹,成效差。对学生的粗心、马虎听之任之,反而美其名曰“善待学生的错误”,黑白不分,什么尊重学生的人格?学生的人格和幸福,是学生在课堂上自由畅想、各抒己见、肯定否定,质疑与反思,辩驳争议、论证事实,碰撞出无数个“精彩观念”,有效提高学生的思辨能力,促进学生批判性思维的发展。真正体现课堂生命活力的教学活动才是真课堂,真高效,真幸福。它应该以问题解决为核心、以多维对话为形式、以思维产品为成果。
特别是在误区9展示就是说答案和误区10忽视反馈与反思,为我们指明在课堂上如何做提供了方法。不妨我们重温一下内容。误区9展示就是说答案。学生的展示水平决定课堂的高度与效率。许多老师存在的共性问题是:“示”多“展”少,重结果轻过程,重答案轻方法,重成果分享轻问题暴露。因此,课堂应该从“示中心”走向“展中心”。
展示的内容应该包括以下几个方面:展成果(知道、理解、明白),展问题(不解、不同、疑惑),展思路(依据、论证、结论),展过程(步骤、要点、规范),展观点(看法、见解、理由),展方法(多样、发散、迁移),展规律(一点、一类、一片),展体系(梳理、穿线、建构),展意义(教训、感悟、启发),展质疑(异见、批判、建议),展发现(盲点、疏漏、生成)。
展示的落实角度包括:从一道题怎么做拓展到一类题怎么做;从点引申到面,比如,问本文线索是什么,就可以联系到文章线索有几种,再针对每种线索举一个例子;如果问题是个例子,就要尝试总结问题、验证规律;可以展示问题回答的切入点、易错点、易混点;可以展示自己独到的见解或由他人观点引发的思考。
总之,“展”要碰撞出思维的火花,要解决困惑问题,要让自己和他人都能有所收获,还要提出有价值的观点,切忌让展示变成表演与问答。
误区10忽视反馈与反思。检测与反馈环节是衡量课堂达标情况的“镜子”与“回音壁”,不可或缺,也不可仓促了事,更不宜推至课外。
为了让检测与反馈更有效,可以重点强调以下几方面:题目设置要回扣学习目标,当堂检测的习题要少而精,让学生自拟检测题并相互批改,采取问答、操作、展示、背诵、听写、笔试等多种有效的课堂反馈形式,保证充分的时间当堂完成任务。
课堂反思也是被许多教师忽视的一个环节,往往是练习、交流、展示等环节设计得精彩纷呈,最后的小结却一笔带过、草草收场。实际上,一堂完整的课,不仅要有扣人心弦的导课环节、引人入胜的主体部分,还要有回味无穷的结尾。一堂好课犹如一台戏,结束时应该是高潮,而非尾声。
课堂小结要简明扼要、提纲挈领,要突出要点、重点、难点、易错点以及技能、规律与方法,要制造悬念、埋下伏笔。课堂小结可以采取趣味游戏、知识树、歌谣、顺口溜、列表比较等方法。
认真学习、学会借鉴、善于反思,我们的老师才会有更多的收获。

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