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师德体会:以“情”优教

  师德体会:以“情”优教

  在弄清漫溢的语文课堂上,涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、流淌的诗情,这样的教学才能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严……我结合自己的教学实践来谈谈语文课堂中情感的渗透,如何让“情”字贯穿语文课始终,真正做到以“情”优教。

  一、导入煽情——未成曲调先有情

  语文教师的课堂导入语言要“煽情”,才能使课堂激活起来。因为好的开头乃成功的一半!如果一节语文课,有了一个“煽情”的开头,学生的情绪调动起来了,学生参与课堂活动的积极性调动起来了,这节课又何愁不能达到它预期的目标呢?诗化的语言简洁而朴素,却往往能达到奇峰突起的效果,字字句句敲击着学生的心灵,点燃学生的激情。

  我在执教《安塞腰鼓》时就运用诗一般的语言来激发学生的情感。我是这样导入的:

  师:老师给大家带来一首歌曲,请大家仔细欣赏,听了你有什么感受?多媒体播放《黄土高坡》的音乐

  生:静静聆听欣赏音乐。

  师:你从歌曲中感受到了什么?

  生:感觉这首歌很好听。

  师:歌唱者的嗓音给人感觉怎样?

  生:一些沙哑,一些粗犷。

  师:是的,田震沙哑的嗓音唱出了陕北人民的粗犷与豪放。1992年,在北京的亚运会上,一场充满民族风俗的腰鼓表演,令无数人为之倾倒,为之魂牵梦绕,这就是产生于黄土高坡上的——安塞腰鼓。

  生:齐读。

  师:安塞腰鼓,承载着黄土高原特有的地域文化信息,以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌!它粗犷、雄浑、动力十足,它是激荡的生命和磅礴的力量的象征,你看:(播放一段腰鼓录像)

  生:哇!(赞叹声、惊奇声层出不穷)欣赏完,学生不禁鼓起了掌。

  师:今天,我们就一起走进课文,去领略它的风采和魅力吧!

  学生为何而鼓掌?我想不仅仅是因为那优美动人的音乐,更是那激情奔放的录像,更是教师深情的导入语,字字句句都饱含着浓浓的情义。

  二、精读悟情——情到真时情更浓

  上小学语文课时,以情导情,凭借教材的情义元素来感染学生,选准感情的激发点来点燃学生的情感火花。师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段。在预设课堂的时候我们要善于抓住文本的情感点设计精妙的对话,从而层层推进课堂教学。

  教学《小草和大树》时,我在引导学生感受夏洛蒂·勃朗特三姐妹争分夺秒珍惜时间搞创作时,我设计了这样一段对话:

  师:经过反思和权衡,在荆棘丛中开拓新路,向小说领域驰骋深思妙笔。夏洛蒂三姐妹决心要把在诗的迷途上失去的时间、精力抢回来。他们是怎么抢的呢?

  生:三姐妹以罕见的精神毅力,争分夺秒,孜孜不倦地写作着,他们走路、干活、会亲友,都带着铅笔、本子,随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。

  师:你从中感受到什么?

  生:三姐妹十分珍惜时间,一个“抢”字可以看出她们在与时间赛跑呢。

  生:她们随时随地地带着本子,可见她们十分用心地在创作,绝不放过一点机会。

  师:好!同学们感悟得真好!绝不放过一点机会,她们还会怎样去抢时间呢?假如现在你就是三姐妹中的一个,你会怎样抢时间?

  生:天还蒙蒙亮,我就已经在翻阅书籍,寻找创作灵感了。

  生:吃饭的时候,拿着碗筷,我还在思索着写作思路,有时甚至把筷子当作铅笔书写呢。

  生:天色已晚,人们都已经进入了梦乡,然而我还在挑灯夜战。

  生:不论是炎炎夏日还是严寒酷暑,我都会坚持写作,笔耕不辍。

  师:同学们想象的画面真感人。这一切都是什么给了她们动力呢?

  生:师她们对写作的热爱。

  师:对,就是这份热爱,才使她们有了创作的动力。谁来把这句话读好。

  三、总结升情——课虽尽而情未了

  当学生的情感从激动、动情、抒情、悟情这一路走过时,假如还能将学生的情感延续的话,这一圈才算走得圆满。最终我们的目光不是停留,而是追求美好的未来,希望能纳入学生的生命。所以,当文章结束的时候或许正是情感开始的时候。真正达到课虽尽而情未了的境界。

  《轮椅上的霍金》一文的结尾我是这样设计教学的:

  师:他能够生存下来本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他还是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断探索的人格力量,吸引了大众的注意,感动了全世界。同学们,学完了课文,你有什么话想对霍金说?

  生:我想对霍金说,命运虽然对你那么残酷,但是你并没有被命运吓倒,反而坚强地站立了起来。你站得比我们都要高大挺拔。你是我们学习的榜样,我们有健全的手和脑,没有理由再不好好学习了。(惭愧地低下了头)

  师:(激动地说)你能从霍金身上得到学习的动力,老师为你高兴。

  生:我要对霍金说,虽然你的身体瘫痪了,但是你仍然感到满足。这种知足常乐的精神值得我学习。我以后再也不会为了一点点生活上的小事儿一蹶不振了。

  师:多乐观的女孩啊!

  生:我想对霍金说,你身残志坚,凭着自己超人的毅力仍在为祖国的科学研究做着贡献,你这种对科学的热爱值得我敬佩。以后我在我的学习中也要学会坚持,绝不被困难轻易吓倒。

  师:多么感人的肺腑之言啊,相信同学们都读懂了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习生活中做生活的强者,去创造属于自己的奇迹。让我们对着屏幕上的霍金表达我们的心声吧——(出示霍金写的小诗)。

  生:读诗。

  师:让我们永远记住这个充满传奇色彩的物理天才——

  生:齐读——霍金。

  师:让我们永远记住这个令人折服的生活强者——

  生:齐读——霍金。

  文断了,课断了,情未断。学生透过语言文字,去感悟意向、情感和思想,从“文表”走向“文里”,从情景走向意境,从敬佩情走向学习情,一直走到学生的心灵深处。我们有理由相信:这汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡,向他们今后的人生延伸!

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